自觉从理论思考走向理论成熟《建设有中国特色社会主义高等教育理论要点》之贡献解读摘要：理论的成熟和自觉于理论指导不仅是人类社会文明进步的一个重要标志，也是检验一项事业是否成熟不可或缺的标准。起始于1993年的“建设有中国特色社会主义高等教育理论研究”是我国高等教育从理论思考走向理论成熟过程中具有基础性和引领性的一个重要研究阶段，在对其成果《理论要点》进行全面深入解读的基础上，总结提出该成果为我国的高等教育理论与实践、改革与发展做出了如下重大贡献：全面梳理和思考了中国特色社会主义的高等教育理论问题；有效指导了我国高等教育的改革发展；为高等教育思想理论体系总结和构建奠定了基础。关键词：高等教育，理论要点，理论思考，理论成熟，理论贡献理论的成熟和自觉于理论指导不仅是人类社会文明进步的一个重要标志，也是检验一项事业是否成熟不可或缺的标准。高等教育作为一项历经千年历史演进且业已成熟的事业离不开理论的指导，我国高等教育的改革发展亦然。如果说改革开放35年来的高等教育事业经历了如中国高等教育学会原会长周远清教授所说的“大改革、大发展、大提高”三大阶段，完全可以肯定在高等教育改革开放的这几个阶段我们没有停止过理论的思考和理论的指导。于1983年成立的中国高等教育学会，其成立初衷就是我国教育主管部门认识到了高等教育理论对高等教育改革发展之重要、之必要做出的明智选择。当然，中国高等教育理论研究的方兴未艾总体上是顺应了高等教育改革、发展、提高的时代要求的结果。在关注我国高等教育理论的发展中，笔者特别注意到周远清教授在《从“理论要点”到“高教强国”到“思想体系”》一文提到的从上世纪90年代初到现在，我们组织过3个重大课题的研究：一是1993年到1997年，高教司组---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---织了“建设有中国特色社会主义高等教育理论研究”；二是2007年到2011年，中国高等教育学会组织推动了“遵循科学发展，建设高等教育强国”重大项目研究；三是从2010年开始，中国高等教育学会计划组织“加快建设中国特色高等教育思想体系”研究[1]。周远清教授认为：这三项重大课题研究的内在联系及对我国高等教育的改革发展所起的作用，值得回顾和总结、研究。作为一名以高教理论研究为己任的学者，我赞同周远清教授的上述判断，这三个具有举全国高教理论和高教管理界之力协同攻关意义的高等教育重大理论研究阶段，确实值得很好地总结和研究。回顾改革开放以来高等教育理论的发展历程，尽管具有全国性的无论是作为一个研究领域得以认可，还是作为一个独立学科得以承认的高等教育研究发端于改革开放初期，经最初10来年的探索发展不仅导致了对高等教育学科建设起了积极作用的诸如《高等教育学》及其分支学科的一大批学术论著的问世，而且形成了对高等教育及其发展认识和体制、管理改革具有重要指导意义的一批应用理论成果，尤其是对高等教育属性和规律研究、高等教育战略研究、高等教育结构研究、高等教育管理研究、高等教育评介等，对指导我国的高等教育健康发展产生了理论引领的作用。但客观地说，这些研究或出于学者个人及学术团体满足学术志趣的需要，或出于解决当时高等教育以及大学改革发展遇到急需解决的一些现实问题的需要，多少有些就事论事的痕迹，还不具有整体性、系统性以及超前性。当然，缺乏整体系统的理论思维至今仍然是我们事业和组织改革发展及管理中尚未根本解决的并非仅限于高等教育体系的问题。但必须指出的是，发轫于1993年，由国家教委高教司发动，多达数十个单位数百位高等教育理论工作者和管理者参与，先后持续4年的“建设有中国特色社会主义高等教育理论研究”，以及先后起始于2007年、2010年由时任中国高等教育学会会长周远清教授提出并由中国高等教育学会组织推动的“高等教育强国研究”，以及旨在30多年高等教育改革发展及其理论研究的基础上梳理总结及构建“有中国特色高等教育思想体系研究”，在笔者看来就是既涉及高等教育宏观改革发展治理，又涵盖微观的具体的高等学校办学治校育人的关于高等教育整体性、系统性...