基于模块化教学法党校教学改革的路径探析：f240文献标识码：a：1004-491403-217-02一、问题的提出2015年12月，在全国党校工作会议上习近平总书记指出：“党校事业是党的事业的重要组成部分，党校是我们党教育培训党员领导干部的主渠道。”从发展历程来看，各级党校贯彻落实党的路线、方针、政策，在锻造有担当的高素质领导干部队伍，提高党的执政能力和执政水平方面做出了突出贡献，但从大多数承担基层培训任务的地市级党校来看，受管理运营机制、人才队伍及硬件设施影响普遍存在以下问题：一是培训体制不健全，组织管理不严密、学习管理较松弛、生活管理难落实、思想政治教育欠重视。二是培训内容过于抽象、陈旧，缺乏具体分析与实际问题的解答；培训形式过于复杂，缺乏逻辑性、系统性三是培训方法落后，平等的双向交流较少，教育教学针对性和现实性不强。因此，加强和改进党校工作，引入新的教学管理模式，提升党校办学水平和办学质量，已成为新时期党校质量立校的重要课题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、模块化教学的内涵与特征模块化教学的界定模块化教学法是20世纪70年代国际劳工组织在借鉴发达国家经验的基础上提出，经联邦德国和瑞典试点成功后向国际社会推广。1987年我国引入模块化教学用以促进职业教育的改革和发展，此后该模式广泛应用于机械、冶金煤炭、石油、邮电、铁路、电力、汽车、军工等领域的职工教育和培训，并取得了一定的成绩。所谓模块化教学，就是以学员为主体，通过统筹制定教学方案，整合零散专题，形成整体或独立的教学模块。与传统的教学模式不同模块化教学既克服了理论教学的枯燥无味、交叉重复的问题，又解决了实践教学的理论脱节、简单随意的问题，将理论与实践教学融为一体，以能力培养为目标，以知识“够用、实用”为原则，从多学科、多角度再现教学的整体性、活动性、开放性、综合性和主体性，推动教育观念教学内容、教学方法、教学手段的全面改革和创新。模块化教学的特点---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.实用性。模块化教学打破了传统学科界限和课程体系限制，从学员实际需求出发，按照学习模块整合相关知识，灵活多样组织教学内容；同时，通过预留一些模块，用于紧跟新形势、新要求开发设计，这样既可以及时调整教学计划，提高教学内容适用性，又可以最大限度缩短课程开发周期，增强教学内容的时效性。2.能动性。模块化教学是以学员为主体，教师的教学活动围绕学员而展开。打破了传统教学满堂灌的呆板方式学员的学习不仅仅依赖于教师的讲授，更多地是通过互动式、研讨式、案例式、体验式、情景模拟式等以学员自主构建方式发生，从而使学员在思考、调研、发言、写作过程中做到脑动、嘴动、脚动、手动和心动，保持高昂积极的学习状态。3.情境性。模块化教学将传统的“黑板粉笔”、简单的归纳、演绎、分析、综合教学法以及描述性、报告性的单功能课堂，拓展为以现代教育技术为手段，以项目教学仿真教学、现场教学为核心，探索讨论式、行动导向、启发式等新型教学模式，营造兼有理论教学、小组讨论、实际操作的多功能一体化的仿真课堂。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---4.开放性。模块化教学注重学习内容对知识和技能的主动构建，促进学员的参与和实践。注重学员间、教师间以及学员与教师间的交流和互动，促进学员以开放主动的心态学习工作，促进教师以开放积极的心态团结协作，促进师生以开放平等的心态共同进步。三、党校教改导入模块化教学的现实意义有利于提高党校教育教学的竞争力近年来，受自身教育理念、教学模式的限制，党校的干部培训主阵地、主渠道作用在多元化培训市场的冲击下而日益淡化，为解决党校教学“上下一般粗，左右一个样”，吸引力、竞争力不足的问题，可以导入模块式教学以“教学模块”为基础，“菜单式”的办班模式，结合组织对干部党性的要求，岗位对干部能力的要求、个人对知识的要求，从不同的培养目标出发，分解教学内容，设计一批“新”、“近”、“精”、“实”的教学...