农村寄宿制学校学生道德发展状况及培养策略分析摘要：学生的社会情感、学习能力能够对学生的学业成绩和终身发展产生重要的影响。在情绪控制方面，农村寄宿制学校学生的能力相对较强，但是学习的自我管理能力相对较弱；学生基本能准确评价自己，但是缺乏自信心；学生具有很强的合作意识，但是人际交往尤其是师生交往能力急需提高；学生普遍懂得理解和包容，但是资源的利用与识别能力相对有限。关键词：农村教育道德发展寄宿制学校适应性：G635文献标识码：A：1003-9082（2014）10-0282-01近年来，我国城乡结构不断调整，农村人口数量及组成结构发生了很大变化。农村寄宿制办学，是布局调整规模办学的一种可行性探索，是提高教育教学质量的有效途径，可以极大地推进农村学校全方位实施素质教育。但是，对学生来说，寄宿制学校是一个全新的生活环境，如何适应这一环境，如何使寄宿制学生身心和谐发展，是一个重要问题。一、农村寄宿制学校学生的道德发展现状处于身心发展的转折期，又处于成长叛逆期的农村寄宿制学生，具有很强的可塑性，但往往自制力较差。他们长期寄宿在学校，常年与父母家人不在一起生活，因此缺乏亲人家庭在情感上的陪护。同时，由于应试教育的压力，学校和老师更多关注的是学生成绩是否提高，因此忽略了与学生之间的情感沟通和交流。通过一份寄宿制农村学校的调查结果，我们发现寄宿制农村学生存在的道德情感问题主要表现在以下几个方面：1.自私封闭、心理忧郁长期寄宿在学校，这些孩子缺乏和父母亲人的基本情感沟通和交流，有些学生的父母，常年在外务工，他们本身就是留守儿童，所以他们逐渐形成了不喜欢与人交往、不自信、也不信任别人、自卑感强、甚至孤独、封闭等不良心理现象。特别是随着年龄的增长，这些学生们更不愿意把他们的心里话向老师和父母谈及。2.缺乏正确的人生观和价值观他们的人生观、价值观方面大多趋向世俗化、功利化，并有许多陋习，他们其中的很多人好逸恶劳、奢侈浪费。3.思想道德素质较差，法律意识淡薄在这些孩子中，尤其是男生，其思想行为放任自流，缺乏自控能力，加之不良社会风气的诱惑和影响，同一些不法分子混在一起，形成了不良的行为习惯，有的甚至走上违法犯罪的道路。4.情感上的缺失与依赖由于处在青春期，也是处于心理成长的关键期的农村寄宿制学生，多数学生的生长环境处于“真空”状态，很多学生产生了盲目反抗或逆反心理。家庭教育的缺失，必然会使寄宿制农村学生存在情感的缺失，从而导致不能很好的建立父母依恋与师生依恋。二、农村寄宿学生道德发展问题的学校因素分析1.重智育轻德育，学校道德情感教育弱化大多数农村寄宿制学校的管理还处于“看管”的低层，学校领导和老师们更多的关注学生的成绩，重智育轻德育的现象十分严重。2.农村教师素质相对偏低，缺乏良好师生关系的建立---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---当前，教师素质参差不齐。特别是农村教师文化素质偏低，道德教育能力低下是农村寄宿制学校教师进行学生道德教育的障碍。3.寄宿学生课余生活单调，轻视校园文化建设农村寄宿制学校学生课余生活比较贫乏，学生自主开展课余活动的能力不够，课余生活缺乏学校有效的管理和引导。三、营建农村寄宿学生道德健康成长的校园文化的方法分析作为农村寄宿制学校的校长，要理解农村寄宿制学校的师生所处的环境，从当前环境出发，引导教师和学生朝更好的方向发展，不能只关注政绩。校长应该引导教师爱岗敬业，学会理解、学会宽容与合作，学会尊重欣赏学生。教师应该在学生的成长过程中发展，学生应该在教师的发展中成长，让教师不仅仅是在付出爱，而是与学生相互的付出从而获得爱。对于农村教师来说，农村教师可能成为学生情感的寄托，感情倾述的对象，只有老师具备了健全的灵魂，才能期望他们关注学生灵魂的成长。由于农村教师所在的环境的特殊性，农村教师扮演了众多文化的角色，他们成为当地文化的象征和载体，他们有责任有义务成为乡村寄宿制学校的校园文化建设的主体。另外，学生作为学校工作的对象，同时也是校园文化建设的主体。学生积极参与到学校校园文化建...