《桥》评课建宁县实验小学李荣芳今天听了刘桂兰、刘珍玲两位刘老师上《桥》这一课，可以说这两节课风格不同，体现了“同课异构”的教研形式。我本人今年也任教五年级语文，为了评好这堂课，我对这课进行了认真地思考，并在自己班上刚教学生学完了这课。《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元的第三篇课文。这篇课文塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥将村民们送上跨越死亡的生命桥，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。“认识本课的生词，会写14个生字，正确流利地朗读课文，体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点”是这课应完成的教学目标，难点是理解为什么用“桥”做题目。听完刘珍玲老师的课已有半小时，但此时我的胸中还澎湃着一腔激情。她的课让我们感到：作为一名教师，有着一口流利的、充满激情的普通话会给教学带来多么大的震撼力和感染力！她的朗读引导得当，指导有方，对学生理解课文的思想感情起到了相当大的作用。同时也说明城关小学的老师对学生一贯的训练有素，才能表现出对文本如此强的理解力和感知力。有人说，一堂成功的语文课，应如一首清新的诗，一首动听的歌。听刘珍玲老师的课就有这样的感觉。她不仅较好地完成了教学任务，而且把学习文本和激励学生展示本领有机地融为一体，达到了较为满意的效果。听听她对学生的朗读评价：“哇，声音真动听！”“读得真清楚！”“说说看，你为什么读到这里要放慢速度，音量变低呢？”可以说句句都有方法的引导，字字都是对学生的肯定。这样的课堂，学生怎么会不全身心地投入呢？她的板书也很有特色，一头是群众，一头是老汉，两方在洪水前的表现形成了鲜明的对比，突出老支书临危不惧、公正无私、舍己为人的高贵品质。当一座桥把两边的人相连起来后，更显出了撼人心魄的效果，彰显了文本的思想内涵。《课标》指出：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。刘春兰老师在这一方面做得比较好。她始终抓住重点问题“课文中的老汉是个怎样的人，你是从哪些地方感受到的”来展开教学，很好地突出了课文的重点。她的充满感情的引读是这堂课的亮点所在。通过有效地朗读（或者叫诵读），加深了学生对文本的理解，促进了对情感的领悟，可以说，诵读的过程既是学习掌握语言工具的过程，也是接受思想教育、情感熏陶的过程。引导学生品味文本语言也是刘春兰老师做得比较好的地方，如第15自然段“老汉突然冲上前”这一段，教师通过换词法，引导学生领悟文中“揪”“吼”这两个词在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，同时也深化理解文本的内容、思想感情。特别难能可贵的是，刘老师注意到“吼”字在文中出现两次，但体现了老汉不同的情感，第一次更多的是愤怒，第二次更多的是着急。愤怒是因为儿子身为党员贪生怕死，破坏纪律，着急是因为他也是一位父亲，而不是一个不食人间烟火的神，他当然也希望自己的儿子能从这座已变得越来越危险的桥上安全通过，保住生命。正是这两个“吼”字使老汉的形象显得更为丰满。在危难面前，他是一位严父，更是一位令全村人拥戴的党支部书记，他要为全村人的生命负责，所以才会有让儿子排到后面去的看似不近人情的“揪”和“吼”。本文在塑造人物形象上的突出方法是通过人物的语言、神态、动作、外貌描写来体现人物的内心世界。刘老师注意到了这一点，并自始至终引导学生来加以体会，并在作业布置中加以体现，要求学生学习这样的方法来描写人物。从这点上说，刘老师是把本文当作习作例文来教学的。这也是一种处理文本的好方法。就像我省知名特级教师刘仁增教学《颐和园》一样，他就是把这篇课文当作写游记的习作例文来教学的。课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要也应是语文实践。学生通过这样的实践，能力必然能得到有效的提高。另外，刘老师在课堂上还十分重视学生习惯的培养。比如要求学生学着老师的样子在课文相应的地方写上批注，教给这样的方法也是十分有必要的。让学生走...