基于混合学习理论的高职学生汉译英能力培养实证研究[摘要]针对目前高职院校公共英语面临的资金等各方面投入有限的困境，以及高职学生汉译英翻译中语法错误比比皆是的现状，本研究试图以Coursera现有语法课程为线上教学平台，运用混合学习教学模式开展语法教学，试图通过语法教学提高学生的汉译英水平，并就其教学效果进行了实证研究。结果表明：以现有coursera为平台的混合学习模式，不但可以降低教学资源的投入，而且能够显著提高学生的汉译英水平。[关键词]混合学习；MOOC；汉译英一、研究背景（一）高职汉译英教学中语法教学的现实必要性笔者在多年的高职公共英语教学中发现，高职学生的汉译英翻译中受母语负迁移影响极大，按汉语顺序逐词翻译的现象比比皆是，翻译过程中根本没有句法、语法结构的概念。虽然现在的外语教学中更加侧重学生的实际交际能力，不再强调语法教学，但为了提高学生的书面及口头表达能力，笔者深感教学中培养学生的句法概念的必要性，以利于学生更快更好地提高其英语综合素质和英语运用能力。徐一欣（2010）的实证研究表明：高职学生汉译英错误带有基础性，语法层面的错误占到47.7%，应该对高职生的语法查缺补漏，增强学生的语法意识。邢青（2013）也指出，高职学生中即使高分组的学生语法知识也仍然存在缺陷，这使得他们的译文仍然存在许多重大的语言错误，要提高译文质量，语言基础知识的训练是不可缺少的环节。（二）混合式教学理论及实践研究国外对混合式学习的研究经历了从提出研究到推广应用阶段。国外学者关注较多的是混合学习的解决方案、模型、指导方法、方针等。国内学者对混合学习理论的研究始于2003年，李克东等（2004）认为“混合学习的主要思想是把面授教学和在线学习两种模式相整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”刘黄玲子等（2005）开展了混合学习的实验研究。1.翻转课堂、慕课与外语教学研究随着近几年慕课研究热潮的兴起，为了弥补慕课的不足，目前学界的基本共识是将慕课和面对面教学的优势整合起来，采用混合式教学策略，有效变革教学流程和教学结构。外语领域的相关学者主张将MOOC和大学英语课课堂教学有机融合起来，建构“MOOC模式+课堂研讨”混合式外语教学模式，整合优质教学资源。胡杰辉，伍忠杰（2014）的实验研究表明：基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可，但其实验对象是985高校的本科学生，其学习自主性及动力较之高职院校的学生要强很多，而且其实验只是就学生对MOOC学习的态度等进行了调查问卷分析。李亚员（2015）的研究表明：关于MOOC与大学外语教学改革研究的文献数量还相对较少，有待进一步加强。2.混合学习与汉译英教学研究截至目前，中国知网能查到的混合学习与翻译教学相关的研究寥寥无几。杨阳（2012）就混合学习对翻译教学的促进作用进行了实证研究，但其实验对象仍是本科院校英语专业学生，其网络平台是自主开发的网络平台，上传的资源也只是课堂教学的电子教案、教学资源及学习任务等。黄琼英（2012）的实验对象也是本科英语专业学生，其网络平台是引进---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---了蓝鸽语言学科平台。网络平台的自主研发及引进都需要相当数量的资金支持，对于侧重理工技能的高职院校来说，学院在公共英语教学方面的资源投入极其有限，引进语言网络平台及建设语言实验室不现实。针对面临此现状的高职公共英语，优化翻译教学的一种可行途径就是将国际上知名院校的MOOC优质资源融入课堂教学，既可以降低成本，又可以实现教学理念与国际知名院校接轨，促进学习效果，期待以付出最小的代价，得到最大的报酬（李克东，赵建华2004；彭义平，于畅，林世员2015）。而且就目前知网上的相关研究来看，以高职生为实验对象的混合学习翻译教学研究少之又少，虽然相关学者普通提倡将MOOC与课堂相结合，但国内混合教学模式实证研究中也尚无先例将MOOC优质资源作为线上教学资料和线下课堂教学相结合。综合以上研究之不足，本研究试图以Coursera为线上平台，以其线上英语课程craftinganeffective...