在互动教学中培养学生探探究能力的研究方案金庆华一、研究背景几年来，随着课程改革的实施，教学改革的不断深化，广大教育工作者对教学的本质即交往已有了一定的认识，化学实验课堂教学过程中也能体现师生互动，那种传统意义上的教师教、学生学的现象已不多见。但是，由于认识上的欠缺，课堂教学中那种为交往而“交往”，为互动而“互动”的热闹场面便屡见不鲜。严格的说这种徒具教学形式的表现仍是一神假教学。还有一些教师观念相对陈III,缺乏对新理论的学习和自我反思，认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验二因此在实验教学上缺少人际互动，为了节约时间，教师没有给学生足够的实验思考时间，把实验操作方法直接告诉他们。此外教师也没有挖掘教材本身的价值，没有拓宽学生的实验探究思路，也没有进行创造性实验教学。我们认为在课程改革计划转化为实践的过程中，实施在“人际互动中培养学生实验探索能力”的研究与探索至关重要。选择这一课题，结合学校实际，对物理实验教学中师生互动的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此优化我校物理实验教学中师生互动，培养学生实验探索能力，提高教育•教学质量，促进我校师生综合素质的全面发展。二、课题的核心概念及其界定1.互动：互动有广义和狭义之分，广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动指在一定的社会背景与具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各神性质、各种程度的相互作用和影响。2.师生互动：师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对象的一种相互交流与沟通的方式。师生互动分为教师与学生个体之间的互动和教师与学生群体的互动。也包括情感和学习的互动。3.生生互动：指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，以建立合作与竞争的生生关系。生生互动可分为学生个体之间的互动，学生群体之间的互动和学生个体与学生群体之间的互动。化学实验教学包括课堂演示实验、课堂分组实验的教学指导和课外小实验及家庭小实验的指导。实验探究能力是指人类认识事物的过程中善于发现问题，并通过实验、观察、探究分析问题、设计实验方案解决问题的能力，它往往与一个人的动手能力和思维能力有关，主要体现在敏锐的观察力、较强的动手能力、善于思考分析能力。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在《标准》中，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累|可知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习化学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。科学探究的形式是多神多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处化学实验探究能力培养的研究领域，国内外已有的研究成果不多，相关内容的研究主要是化学实验教学的探究性教学方法。有关化学实验探究能力的培养的课题，研究者较少。在现有的研究中，多数是基于实验展开的化学探究教学，而很少涉及实验探究能力的培养。具体地说，初中生化学实验探究能力培养的研究，这是目前研究的薄弱区域。当今有关如何对初中生进行化学实验探究能力培养和教学越来越受到人们的关注，从己有的研究情况来看，关于初中生化学实验探究能力培养的课题上仍存在诸多不足，如缺乏较为系统的研究结论；缺乏实质性地提高初中生的实验探究能力教学的范例；缺乏系统地得到初中生实验探究能力培养的研究数据等；尤其缺乏如何在互动中培养学生实验探究能力。然而随着新课标实施，教学方式也在不断地变革，实验探究既是学...