研究性学习教师远程培训模式探析尹小敏（合肥师范学院教育系，安徽合肥230061）摘要：建立研究性学习教师远程培训模式首先需要构建相应的网络支持平台，其次需要在建构主义学习理论指导下，围绕“情境”“协作”“会话”和“意义建构”等要素进行教学设计，内容包括提出研究主题、研究讨论主题、成果的表达与交流、成果的评价与辨别等四个方面。关键词：研究性学习；教师远程培训；模式：G5251文献标识码：AAStudyoftheModesofTeacher-ProvidedLong-DistanceTrainingforResearch-OrientedLearningYINXiao-min（HefeiTeachersCollege,Hefei,Anhui230061）Abstract:Theconstructionofamodeofteacher-providedlong-distancetrainingforresearch-orientedlearningfirstlyrequiresanetworksupportplatform,andthenneedsaconstructiveteachingdesignencompassingthe“situations'；"collaborations^,"dialogues'^and"constructionsofmeanings^・Thesewillincludethetopicsofresearch,themesofdiscussion,expressionsandcommunicationsofresults,andevaluationsandverificationsofresults.Keywords:research-orientedlearning;teacher-providedlong-distancetraining;mode教师远程培训是指通过音频、视频、课件等形式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输给受训教师的教育形式，这种培训方式，可以在不影响教师止常工作的情况卜•，快速、系统地丰富其教学知识，提高其解决实际问题的能力，在时间、人力、物力、财力等资源调配方面实现成本效益最大化，真正体现网络教育资源共享、快速便捷和跨越时空的优势，成为教师培训行之有效的一种方式。研究性学习一般是指学生在教师指导下，从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取和应用知识，解决问题的一种学习活动，它强调学牛间的协作、交流和创新精神的培养。研究性学习教师远程培训主要是指利用互联网和多媒体技术，为受训教师构建一个新型的动态开放的、交直性的学习环境，让受训教师在培训教师指导卜，从教学实践和社会牛活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识并注重解决教学问题的学习活动。一、研究性学习教师远程培训网络支持平台的建构现代远程教育的基础是网络。教师研究性学习远程培训模式的网络支持平台不仅仅是提供信息交流，而是营造一个特殊的氛围，鼓励更多的受训教师创造性地参与到学习活动屮来。与传统的教师培训不同，远程培训中的教师（培训主持人）和受训教师不仅在地域上分离，很多时候在时I、可上也是异步的。如何建立教师和受训教师、以及受训教师和受训教师之间的有效交互是问题的关---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---键。为了保证教师与受训教师Z间的顺利交互以及获取资源，需要建立基于网络的教学及管理平台，对教学资源进行系统管理，对网络教学平台中的教师工作区和受训教师工作区迓行专门设计。教师丄作区应包括视频交流、聊天室、在线用八、提示信息以及课程学习（血括公告栏、讨论区、答疑、交作业、聊天室、下载园地等）等功能，对教师的教学提供支持服务；受训教师工作区包括个人信息、查询和统计、学生教务管理、个人学习工具、提示信息、课件学习、教师答疑、下载园地、交作业、讨论区和聊犬室等功能，对学生的学习提供支持服务。此外，在研究性学习教师远程培训中，可以成立网络教师联盟，包括各领域的导师团、教研组。任何教师或者热心教育的人士，都nJ以在网络平台上注册成为导师，并标明口己的研究领域，他可以接受或选择任意一个受训教师的辅导请求；对于任何一个学习者來说，都可以自由选择合适的教师，申请该教师成为自己的课题导师，这样就可利用BBS、MediaPlayer、专题讨论区等实现跨校学习和跨校辅导。网络不但拓展了学习的时空，改变了学习的駛环境，而FL增加了学习者交流的空间、渠道，给学习者带来了崭新的软学习环境。二、研究性学习教师远程培训教学模式设计根据建构主义学习理论，研究性学习的过程应包括“情境杯协作”“会话”和“意义建构''等四大要素。...