新媒体视域下大学生社会主义核心价值观的培育宋敏娟王静[摘要]微博、微信等新媒体的快速发展，已对大学生社会主义核心价值观培育与践行产生重要影响。论文基于文献研究和专家访谈，以“三元交互理论”为视角，提出新媒体视域下大学生社会主义核心价值观培育分析框架，并运用个别访谈、焦点座谈、书面征询及案例研究等方法，重点分析个体特征和新媒体环境及其子维度对高校社会主义核心价值观培育和践行效果的影响。依据研究结论思考正确引导新媒体视域下大学生社会主义核心价值观培育和践行的致思理路。[Key]新媒体；社会主义核心价值观；三元交互理论[]D267[]A[]1009-928X（2019）08-0055-04当前，新媒体已成为高校引导教育大学生树立社会主义核心价值观的主战线，新媒体的平等开放性、双向互动性和紧密交融性，与大学生社会主义核心价值观培育中丰富的实践性有着天然的内在契合。[1]探究新媒体与社会主义核心价值观培育之间的“交互性”内在联系，是把握好影响培育效果多方因素，切实落实立德树人根本任务的有效培育路径。一、新媒体视域下培育社会主义核心价值观的交互功能---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三元交互思想认为，人的行为是环境、人和行为三者交互作用的产物。与此相呼应，社会主义核心价值观的培育主体、培育环境、培育效果之间也必然存在着天然的内在“交互”。[2]（一）个体特征：大学生社会主义核心价值观培育的内生动能。“现实的个人既是历史唯物主义研究的逻辑起点，也是社会主义核心价值观培育的逻辑起点和价值归宿。”[3]个体特征形成后对其价值觀的影响是显著和持续的。[4]大学生在寻求自我发展需求过程中，其复杂各异的现实特征，影响着社会主义核心价值观的培育功效。[5]首先，自我努力感驱动核心价值观培育重心的“目标指向”。社会主义核心价值观更容易被注重自我努力感的学生接受和认同。调查显示，多数学生的学习目标相对明确，如争取获奖、入党、参与科研项目等，且在面临理想与现实的冲突时，更能采取积极态度去解决困惑，理性分析并反思。但仍有少数学生面对新生事物衍生出的复杂问题时，缺乏坚定理想信念，缺乏分析能力，难以去主动学习并践行核心价值观所倡导的内容。因此，在大学生的自我成长发展系统中，自我努力感是起关键作用的动力因素。自我努力感的高低取决于大学生对自身预期目标的设定，基于大学生社会主义核心价值观培育的行为与心理发展基础。其次，知识需求影响核心价值观培育重心的“思维深度”。培育对象对知识层级的不同需求，在一定程度上影响其思考的角度、维度、层次等。调查显示，接受新生事物快、求知欲高、关心国家命运的学生能够理解和支持党和国家的重大决策，将社会责任感作为当代青年大学生最需要的价值素养。他们往往不满足于课堂上所学到的专业知识，更希望学校把“课程思政”“爱国教育”等内容贯穿大学生活的全过程，更倾向于努力“开拓视野、拓宽知识面；多学本领，适应竞争；锻炼各种技能、适应社会”。因此，知识需求所映射的“思维层级”的不同直接影响着社会主义核心价值观培育的动力水准、价值外延。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---再次，学习动机影响核心价值观培育重心的“行为选择”。学习动机一般分为利他主义和利己主义。调查显示，存在利他主义动机的大学生，会从自身所处的环境中紧密结合当下的国家和社会命运。他们会主动践行以社会主义核心价值观为目标的价值导向，具有敢于奉献、担当的责任意识，能够主动、积极参与各种社会实践及志愿活动，不断锻炼提升自我，注重创新共享、投入奉献等精神和能力的自觉培养。[6]但仍有学生受外部环境影响，仅以眼前利益的得失为目标，价值取向呈现出一定的功利化倾向。因此，不同的学习动机势必影响社会主义核心价值观培育功效。（二）新媒体环境：大学生社会主义核心价值观培育功效的外生力量。新媒体的发展给高校社会主义核心价值观培育带来机遇。首先，载体条件触发大学生核心价值观培育的“温度”。新媒体具有多维度、全方位的特征和优势，交互活动触发学生...