商务英语学习中的主观需求态度和动机的研究商务英语学习中的主观需求态度和动机的研究：未知摘要：个体学习者在学习中的情感差异涉及很多因素：既个人性格影响了对于语言学习环境的反应，如语言焦虑、自信心、学习态度、学习策略、需求、和期望值等。这些差异都在对学生们的学习成绩的衡量中显现出来。笔者希望在商务英语教学的过程中，学习者的主观要求，态度和动机能够得到充分的重视，从而提高商务英语学习的成绩。关键词：主观需求；态度；动机：G635文献标识码：A：1009-0118（2012）-01-0-02Gardner和Lambert开动机理论研究的先河，在加拿大，一个典型的二语环境下，针对语言学习者的态度，动机和成绩之间的关系进行了首例实证调查，并证明了语言学能，与社会态度相关的动机与法语成绩的关系。在随后数十年的实证研究中，Gardner及其助手逐渐建立了科学、系统、缜密的动机研究模式，他们的主要贡献可高度概括为:融合性动机倾向的提出，社会教育模式(1985)的建立以及标准化的动机分析工具(AMTB)的制定。语言学习不仅是一个认知的过程。学习者不仅反映它们面临的语言输入，或他们所需要的最佳策略，以达到他们所设定的目标对他们的学习。相反，学习活动的成功，在一定程度上取决于学习者的世界观，特殊的学习活动，他们的自我意识，和他们的学习欲望。因此，动机和态度，被很多人认为，在发展母语以外的第二语言或外语的学习中，成功的主要决定因素。如20世纪50年代早期，学习者在英语作为第二语言（ESL）和英语作为外国语（EFL）的环境中，已成为核心研究部分。总而言之，它很可能会出现的动机是一个重要的始动因素，，同时重要的是，在整个语言学习在学习的L2过程中的促进作用更为持久。本研究的主要目地是：（1）通过研究另外一组语言学习者，主要是在校商务英语方向本科生，来证明当前普遍流行的动机理论在另一领域的普遍可行性，从而探索商务英语本科生的主观要求，态度，动机与商务英语成绩之间的关系；（2）探讨商务英语本科生语言学习具体的主观需求，如(交际)技能、对所提供的商务英语课程的喜爱程度、工作中会常用到阅读，写作形式(通过对有过实习工作经验的四年级学生进行调查分析)、对语言学习环境的态度、对国际商务活动中的跨文化交际差异的意识和理解等等来为商务英语课程设置和教学提供建议。本研究中的学习者主观需求是一个广义的，源自于特殊用途英语中需求分析的概念。它包括商务英语学习者的情感因素(本文焦点是自信心和期望)，和对语言学习的一些具体主观需求或期待。自信，指学习者对自己有能力达到的目标或完成任务的信念，在普通英语作为二语或外语的环境下，大量的研究和实证等都验证了自信心对于语言成绩的重大意义。本文鉴用了Clement和Dornyie两个人对自信心的阐述，从语言使用焦虑，自我效能和二语/外语熟练程序的自我评价三个方面对商务英语本科生的自信强度---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---进行探讨。在Dornyie提出的三层面理论框架中，学习者对语言学习的期望属于学习情境层面，指一种对成绩突出可能性的预见，是任务难度、需要努力程度的大小、可以得到的帮助与指导的多少、教师对任务的阐明及学习者对任务种类的熟悉程度相互作用的结果，与学习者的自信，自我效能有关。大量有关研究同样证明了期望值和语言成绩的正相关关系。考虑到商务英语本科生一些具体的情况，本研究从成绩突出可能性的预见、特定期待和成绩期待三个方面对商务英语本科生的语言学习期待强度进行探讨。一、研究的焦点（一）自信的语言学习者更主动地学习第二语言，有更多的摄入量，排斥的较少，自信度与语言成就密切相关。（二）学习者的期望度越高，学习的动机就越强。人们去做自己可能做到是事情才有动力。成功的预期较高，挑战性就较低，因此，在这样做的动机价值更大，认为达到目标的可能性越大，更具有激励价值，个人的积极动机程度就越高。（三）在英语语言学习者的动机和成就不受对目标语言文化的态度的影响，而是受课堂背景因素的影响。学习者对目前形势的态度对他们的语言成绩有积极与的影响。（四）内在动...