分层次教学模式与护理量化表联合应用于临床带教中的效果研宄崔皓宁同波(山东省威海市文登屮心医院264400)【摘要】A的:探讨分层次教学模式与护理量化表联合应用于临床带教屮的效果。方法:随机将我院60名临床实习护生分为研究组和对照组，每组30人。对照组应用传统带教法进行带教；研究组根据护生的学历、知识水平等不同分层次进行带教，并在教学过程屮采用护理量化表对护生进行跟踪评价。结果：研究组在理论知识、技能操作、医德医风、健康教育四个方面的综合成绩评分均显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);研究组对临床带教满意度显著高于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。结论:分层次教学模式与护理量化表联合应用于临床带教能够根据护生的不同层次水平，细化教学目标，规范带教程序，做到了因材施教的同时发挥了护生的主动性和创造性，从而全面提高了带教质量，值得在临床护理教学屮广泛推广应用。【关键词】分层次教学模式护理量化表临床带教【】R471【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2014)19-0031-02随着现代卫生事业的迅速发展和医学模式的变革，培养适合当代医学发展和医学模式的优秀护理人才越来越受到重视［1］。临床带教实习是护生将理论与实践有机结合的重要阶段，临床带教的好坏很大程度上影响着护生将來的整体能力素质。由于传统带教模式很大程度上都忽略/护生的临床适应力、学历、知识水平等方面的层次不同，这也是临床教学效果不能令人满意的重要原因之一［2］。因此，探讨出一种适应医学发展新形式的护生临床教学方法就显得尤为重要。为此，我院随机将60名临床实习护生分为研究组和对照组，分析比较传统带教法与根据护生的学历、知识水平等不同分层次进行带教联合护理量化表跟踪评价的新型带教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---方法的效果差异，具体报道见下文。1资料与方法1.1一般资料以我院2013年9月〜2014年3月在我科实习的护生60名为研究对象，随机分为对照组和研究组各30名，其中男2名，女58名，年龄18〜25岁，平均22.0岁；本科生15名，大专生37名，中专生8名。实习吋间均为8周。两组在性别、年龄、学历等方面差异无统计学意义(P〉0.05),具冇可比性。1.2方法1.2.1传统带教法对照组采用传统带教法，即护生进入临床后一对一进行带教，并组织常规小讲课、提问等。1.2.2分层次教学模式结合护理量化表带教法研究组采用分层次教学模式结合护理量化表跟踪评价进行带教，即教师根据护生不同学历的不同实:^人纲要求及护生生理、心理特点，再结合具体的教学内容所制定出的不冋层次教学0标的教学方法，并在教学的过程中采用护理量化表进行跟踪评价。1.3观察指标分析比较两组的综合理论知识、技能操作、医德医风、健康教育成缋及对临床护理带教的满意度。1.4统计分析采用SPSS17.0软件进行分析。计量资料以均数plUSmn;标准差(chi;-plusmn;s)表示，采用t检验，P《0.05表示差异有统计学意义。2结果实4结束吋研究组在理论知识、技能操作、医德医风、健康教育四个方面的综合成绩评分均显著优于对照组(P<0.05>;研究组对临床带教满意度(95.26plusmn;2.35)分显著高于对照组的(88.98plusmn;2.12)分，(P<0.05)。两组相比较差别具有统计学意义(p<0.05>。具体见表1。表1两组护生综合成绩以及对临床护理带教满意度的比较(chi;-plusmn;s)3讨论随着护理教育的不断发展，临床实的高学历护生越来越多，传统的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---临床带教模式己经远远满足不了医学进步所带来的对大量优秀护理人才的需求量［3】。新形势下，探讨出•一种适应医学发展的新型护生临床教学方法就显得尤为重要［4】。本研宄以我院2013年9月〜2014年3月在我科实^的护生60名为研宄对象，随机分为对照组和研宄组各30名，对照组应用传统带教法进行带教；研究组根据护生的学历、知识水平等不同分层次进行带教，并在教学过程中采用护理量化表对护生进行跟踪评价。结果显示实A)结束时研究组在理论知识、技能操作、医德医风、健康教育四个方面的综合成绩评分均显著优于对照组；研究组对临床带教满意...