新课程背景下学生学习地理困难的原因及教学对策研究开题报告长兴三中地理教研组一、课题现实背景及意义（一）课题现实背景及研究现状随着新课程的不断深入，对学生学习知识的要求、能力不断提高。地理是一门综合性很强、知识跨度很大的学科,同时又十分注重实际应用,学习起来难度较大。而新教材反映了地理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，更加强调培养学生的创新精神和实践能力。在教学实践中我们发现，尽管新教材在知识难度上比以往教材有所降低，但学生学习地理的困难仍相当突出，普遍感到地理难学。教师要彻底转变教育、教学观念，不断完善自我。要真正理解、执行新课程标准的目标和要求，营造和谐的环境，着力地做好转化这些学习地理困难的学生工作，这对于推进学校的素质教育，提高教育质量，具有十分重要意义。近年来，我国在“学困生”领域的研究方面，广大教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章也有不少。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。（二）课题研究的意义：本课题并不追求理论上的创新，追求的是它的实践价值，即通过理论学习，用理论指导实践，改变教师的教学行为，促进学生的发展。本课题研究依据课程改革的总思路，提高全体学生的素质，促进学生的全面发展为主要目标的要求，遵循中学生身心的发展规律和学习规律，以现代教育原理，教育心理学、教育教学法学等教育教学理论为指导。这一课题的研究对我校的教育教学工作有着重要的意义：1、对学习地理困难学生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤。学习地理困难学生共同特点是不能很好地掌握应学的知识，但造成困难的原因是各有不同。学校的教育本质是人的培养，使全体学生成为合格的中学生，理所当然肩负着转化学习困难学生的重任。2、理论与实践相结合，探索科学的转化学习地理困难学生的方法。专家和同行的研究理论要付诸实践，也需要我们去学习，我们去实践，在实践中修正，完整，去补充。而由于地区经济的发展不平衡，人的文化和意识不同，专家的理论还同我们目前的实际存在差异，因此也值得去研究，针对我校实际情况来发掘我校对学习地理困难学生的转化特点，获得新的理论。3、提高和增强教师的教育科研能力。转化工作在广大教师共同参与过程中，互相学习、探索、交流，使全体教师，尤其是中青年教师得到一次学习的机会，在提高转化学习地理困难学生的同时，增强教师的教育科研能力。二、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容1、从环境和学生自身两方面入手分析学生学习地理困难的原因，具体说，就是从四个方面去进行调查和分析，即家庭环境、社会环境、学生环境和学生本人四个具体方面去研究学生学习地理困难的原因。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2、高中学生学习地理困难主要受智力因素的影响和非智力因素的影响，而非智力因素的影响尤为突出。非智力因素的影响可以从以下几方面进行研究：(1)初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识准备；(2)对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法；(3)思维变通性差，常受思维定势的束缚；(4)学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力；(5)教师对教材的把握与切入点不准。并且从以上几方面探寻其各自的特点。由于成因和现状是多方面的，所以他们之间又是相互关联，相互影响的。3、我们认为对学生学习地理困难的转化不仅是任课教师的任务，而且要与班主任工作联系起来。我们将本着以人为本、尊重个性的原则，从正面引导，抓住闪光点；针对个性特点，选择突破口；针对心理特点，开展工作；长远规划，逐步提高；加强辅导，开发智力等方面研究转化学困生的方法和手段，并探寻其转化的规律。（二）预期目标效果（1）直接效果：促进学习地理困难学生的学业进步；促使学习地理困难学生的多元化发展。（2）间接效果：①转变教师的教育观念，提高教师对学习地理困难学生教育、教学的能力；②驱动教...