对“配制一定物质的量浓度溶液过程示意图”的修订研究与建议孙永辉周国军龚仁宗张晶夏芷玲Summary：以2004年版、2007年版和2019年版人教版高中教材为例，研究了“配制一定物质的量浓度溶液过程示意图”的主要修订内容，提出并论证了拆分“洗涤再转移”步骤、调整“摇动”步骤位置和修改部分图符的必要性。认为修订后的插图满足高标准和严要求、科学性与艺术性的统一，能让学生更接近科学、严谨、真实的溶液配制过程。Key：教材插图；溶液配制；修订研究；修订建议：1008-0546（2022）02-0090-03：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02.020*本文系江苏省教学研究重点课题（2019JK13-ZB04）“基于高中化学学业质量标准的教学与评价研究”及江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学业质量标准的高中化学核心素养评价指标体系研究”成果之一。一、插图价值教材插图是指插附在教材中的图片，它是辅助文字叙述，帮助传授知识的重要手段。因此科学性与艺术性是教材插图的必然要求，即插图应以直观、准确、形象、生动、感性的特性补充文字叙述的不足，对其中一些定义、公式、观点---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---和理论的论述，通过图形和图注并举的形式加以诠释、补充和升华，以最简洁、明确、清晰的途径将学习内容传递给学习者，让学习者通过这一“特殊的艺术语言”准确地认识、理解和领悟教材所阐述的事物形态和变化规律[1]。二、修订研究“配制一定物质的量浓度溶液”实验是《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）规定的学生必做实验[2]，是学生进入高中阶段所做的第一个定量实验，是培养学生实验操作能力、发展学生定量研究思维的重要实验。2019年版三套高中化学教材（人教版、苏教版、鲁科版）以不同形式对一定物质的量浓度溶液配制过程进行了要求，相关编写内容比较如表1所示。人教版教材既有实验步骤陈述，又有涵盖实验关键操作的过程示意图，对实验过程展示极为细致。2004年以来，人教版教材[3，6，7]先后对该插图进行了2次修订，主要修订变化如表2所示（不考虑容量瓶形状、仪器相对大小等的微调）。结合实验步骤陈述，教材以插图形式图文并茂地展示了“配制一定物质的量浓度溶液”实验的关键操作，帮助学生正确理解该实验的基本原理、关键步骤和操作规范，做到了插图与文字描述相辅相成、相得益彰。“配制一定物质的量浓度溶液示意图”的每次修订，都是一次对实验的规范与细化、优化与升华。三、再版建议一定物质的量浓度溶液配制的关键步骤包括计算、称量、溶解（或稀释）、转移、洗涤、再转移、摇动、定容、摇匀、取用或备用（装瓶、贴标签）等步骤。其中，“计算”步骤主要用纸笔进行，无需在插图中呈现；称取固体应使用分析天平、量取浓溶液更多是使用移液管，考虑到中学实验室并未普及使用分析天平和移液管，可不在插图中呈现“称量”步骤。另外，配制所得溶液如被立即“取用”或用于“备用（装瓶、贴标签）”，也可不在插图中呈现。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2019年版人教版《化学（必修第一册）》教材“配制一定物质的量浓度溶液过程示意图”展示的关键操作如图1所示（a～g是为方便本文讨论而添加）。结合实际操作、研习大学教材，对比中学教材，认为上述插图能够继续优化。图1（a）所示为“溶解”操作。图中固体在称量纸上、蒸馏水在量筒内，两个弯箭头分别表示将固体和蒸馏水转移到烧杯中。可见，本图中烧杯应该是空的，即烧杯中溶液和固体物质对应的图符应删除。图1（e）所示为“洗涤与再转移”操作。用一个弯箭头表示将试剂瓶中的蒸馏水加入到正在进行“转移”操作的烧杯中，感觉“洗涤”与“再转移”两个操作在同时进行，而事实上这两个操作无法同时进行。建议将“洗涤”与“再转移”操作拆分，在“洗涤”操作之后，展示“再转移”操作。图1（d）所示为“摇动”操作（还有“摇晃”“旋摇”等不同说法）。该操作应在“再转移”操作之后进行，且容量瓶内溶液对应的图符应增加到容量瓶容积的2/3，相关证据如表3所示。图1（f）所示为“定容”...