党校教师教学积极性[影响教师教学积极性的心理因素分析]---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---汇报人：xxx..---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---党校教师教学积极性[影响教师教学积极性的心理因素分析]2019-07-07摘要：教师在提升高等教育质量中起着关键性作用，文章紧紧围绕高校教师发展的政策、环境和条件三方面问题进行分析，运用心理学理论的“需求层次理论”，分析影响教师教学质量的心理要素并提出具体建议。关键词：高校教师；教育质量；心理要素作者简介：崔崇芳（1975-），女，山东掖县人，大连交通大学外国语学院，助理研究员。（辽宁?大连?116028）基金项目：本文系中国高等教育协会“十二五”规划课题（课题编号：11YB036）的部分研究成果。：G645?????文献标识码：A?????：1007-0079（2012）25-0112-02提高质量是我国高等教育现阶段面临的核心任务，围绕提高质量这一主题，国家和各级地方行政主管部门也在积极采取措施，通过各类评估、质量工程及本科教学工程等方式，把脉制约我国高等教育发展的关键因素，通过立项建设等方式，在政策与资金方面为高校提供支持。围绕质量提高所开展的建设项目主要包括专业、课程、教学名师、教学团队、实验教学示范中心等，这些建设项目都是教学中的重要环节和组成部分，环环相扣，但在各环节中起到关键作用的、能将各环节有机相连的、并对质量提高起到关键作用的根源还在于一线教师，教师素质的高低、能力的强弱直接决定着人才培养质量，决定所在学校的声誉地位和高等教育的发展走向。[1]因此，“十二五”期间国家将“教师教学能力提升”作为“本科教学工程”中五项重点建设内容来抓。但是仅仅以教学能力提升为目的是否真正能够对提高教学质量起到长效作用仍有待商榷。笔者认为通过培训等外在条件的改善，可以使教师短期内的教学能力有所提高，但若要真正使教师发挥主观能动性，在教育教学上下功夫，真正能够做到为教育事业无私奉献，还需要充分考虑到教师不同阶段的需求，在政策、环节以及条件等方面给予教师更多的个性发展空间、更多的学术自由、更加优越的研究条件，满足教师的自我实现需求，从而产生长期效用。一、教师面临的主要问题1.政策因素为充分发挥高水平教师的引领示范作用，国家自2003年起设立“教学名师奖”评选工作；同时为提高教师整体水平，设立了“教学团队”建设项目，这些评选无疑对教师队伍整体水平的提升起到了积极促进作用。然而在各类评选中我们应该看到基本都有这样一个硬性条件：“受聘教授岗位”，其中“教学名师奖”第一届至第四届评选中将此条件作为参评的门槛条件；第五届为指标体系中得分条件之一；第六届中虽然将此条件删除，但从获奖的100位名师的职称统计来看，本科78位（不含2位国防、军事院校教师）中均具有教授职称。此外，在各类项目中带头人基本都要求具有教授职称。与此相对应，很多高校为鼓---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---励教师积极参与到教育教学改革中，将岗位聘任、职称评审与质量工程项目挂钩。试想，质量工程申报本身就有限制条件，而学校为获得更多的立项建设项目，即使没有教授条件限制，也会请教授牵头申报，所以这种申报本身就具有不公平因素在内，而将其作为岗位和职称聘任条件就更加激化了这种矛盾，往往导致教师将更多的精力放在如何在项目中占有一席之地，而忽略了项目本身建设的真正意义，致使很多项目立而不建或是建而无果。高等院校的首要职能就是人才培养，而人才培养是一个长期过程，需要教师默默无闻的奉献，回报与付出往往不成比例；而与之相比，科研教学项目所带来的“名利”能使教师获得更多的实实在在的利益。因此，在这种政策引导下，能潜心教学的教师越来越少，即使有这样的教师，多因没有项目，而往往得不到重视和关怀。2.环境因素目前我国高等教育界“浮躁”之风盛行，社会对高校的评价指标也主要是学科点数、科研项目数、成果数等等，这就促使很多高校为了提升学校地位、社会形象，积极鼓励教师申报课题，并利用学校新闻网、教...