中国与德国高等学校创业教育比较研究摘要：本文通过中国与德国高等教育在创新创业教育的政策、创业文化、创业课程、创业教学实施等方面进行比较研究，分析我国与德国创新创业教育的差距和不足，围绕如何完善我国创业教育制度、强化管理、加强课程建设、注重创业实践教育、培育创新创业师资力量等方面内容，最终全面提高我国高校创业教育水平。关键词：中国；德国；高等教育；创业教育；比较研究：G64文献标识码：A：1673-1069（2016）26-118-20引言***年，联合国召集了北京研讨会并首次给出创业教育的新内涵。在首创之后，各类公众性媒体日益频繁采纳了创业教育特定的概念。之后的1999年，教科文组织再次拟定了关于高教的新宣言，给出了高教在新阶段内的创新目标。最近几年，创业教育正逐渐被接纳并且推广，因而也受到了更广范围的认同。现阶段全球经济下滑带来的就业形势日益严峻，高校毕业生失业者人数越来越多，基于此，各个高校也陆续开展创新创业教育，我国教育部也专门发文规定32学时，学分2分的高校学生创业教育必修课时。本文将重点从德国高等学校创业教育发展情况以及我国目前创业教育发展情况进行比较研究。1德国高等学校创业教育发展情况在20世纪中期，德国首创了创业教育。初创的阶段内，某些职业院校设有模拟公司以供学员去体验。开设这类课程，根本目标极为解决专门性的实践教学疑难。开设模拟公司，这种新颖方式也可用来培育更高水准的实践技能。经过全方位的实践操作，模拟公司可以拓展师生的视野且增长了各科目的专门知识。学员借助于模拟公司可以熟识全程性的业务流程。这样做，学员更能便于明确多环节内的业务操作，同时这类新颖方式也规避了业务操作附带的风险。在早期阶段内，创业及创新性的教育针对高职范围内的经济专业，而后逐渐被推广至其他专业。从根本来看，创业教育密切衔接了根本理论及日常性的操作，这种基础上也构建了雏形的创业教育。从某种程度上说，真正意义上的高等学校创新创业教育体系尚未形成。进入七十年代，创业教育日益推广至某些高校，例如斯图加特大学。在这个阶段内，德国这些高校创设了零散性的研究以及日常教学。到了80年代，多特蒙德设立了首个研究性的教学中心，创业教育的研究中心专门用来从事平日内的创业教学研究，此举有效推动了德国创新创业教育的发展。至90年代中期，由于受欧洲经济衰退，德国因而遭受到了多样的不利要素干扰，民众经常抱怨现存的社会氛围不利于拓展创业，同时也希求政府可以供应更多适当性的岗位以此来激发就业。这个特殊阶段内，德国政府密切协助高校并且更加注重了创业，因而也重视了创新创业模式下的教育。经过多年的努力，目前德国已经基本形成了创新创业完善的教育政策、配套全面的创新创业教育课程体系、创新创业文化浓厚的高校大学生创业氛围。在2009年，慕尼黑学者经过研究得知：创业及创新模式的高教应能在根本上提升学员拥有的创新意识，为此有必要推广采纳。在同一年度内，德国新增企业累计超出了40万家。在新增企业中，激烈竞争存活下来的10万多家企业都表现出兴盛的趋势，这与德国高等学校在创新创业教育的发达体系是不无关系的。2我国高等学校创业教育发展情况---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---我国高校创新创业教育发展起步较晚，1998年清华大学率先在本校本科在校生中开办了创新创业教育相关课程，并发起清华大学校园创新创业计划大赛。之后，全国性创新创业计划大赛开始。2002年教育部开始进行创新创业教育试点，探索创新创业教育模式。同时中华全国青年联合会也积极与国际劳工组织合作，创新探索了KAB等多样的项目。在2015年，国务院拟定了驱动并深化教改的相关意见，这种契机下的各地院校都逐渐接纳了创新式的创业教育。2015年9月，国务院再次给出了指引性的创业意见。系列性的改进举措都在根本上助推了新阶段内的创业教育，由此也设定了更明确的新指标。随着国家对于创新创业教育众多政策的出台，各个地区也发布了很多鼓励地区创新创业教育的一系列政策。包括人社系统、财政系统、教委、科委等均推出一系列扶持高校学生的创业政策...