探索“家园社区共育”教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究上海市松江区人乐幼儿园张勤*俞纪勤杨爱琴（执笔）[摘要]人乐幼儿园《探索“家园社区共育”教育模式，促进幼儿园内涵发展的行动研究》课题于2010年6月被立项为松江区教育科研重点课题；同年9月被立项为2010年度上海市教育科学研究规划项目课题。二年来，幼儿园以前期积累的家园社区整合教育研究成果为基础，通过龙头课题引领、子课题、项目专题落实的方法和教研组、课题组、项目组并进研究的方式，进行了教科研合一的实践研究。针对前期家园社区共育中积累的经验、家园社区共育办园特色推进中存在的问题、以及今后学校的内涵发展，通过探索在幼儿教育中“家园社区共育”的有效教育模式，不断探索与完善幼儿园、家庭、社区合作共育的理念、载体、策略、以及常态化互动机制、发展成效等，形成一种家园社区合作共育、互动共赢良性循环教育态势，促进幼儿和幼儿园和谐发展，并提炼出《家园社区共育方案集》、《家园社区共育研究专辑》等文本资料，为教师在幼儿园内外一日活动中进一步实施验证，为共育模式在幼儿园内外一日生活、课程实施中的有效运用提供借鉴。总之，本课题研究活动中我们更关注幼儿活动的兴趣、年龄特点、以及活动的适宜性和教育价值，充分考虑其活动操作的可行性和顺畅运作，不断地创新研究各项共育模式与课程实施的融合，与幼儿发展教育融合，关注幼儿生活教育的延续性和终身发展奠基，同时深入探索与学校办园特色发展相结合的各项措施，关注课题研究任务与规划实施同步落实，因此本课题研究取得了较圆满的成果。[关键词]家园社区共育教育模式内涵发展、学前教育一、问题的提出（一）研究意义与价值分析1.基于促进幼儿和谐发展的需要《上海市学前教育纲要》指出：“儿童的发展来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性”。2001年8月，国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，也明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切配合，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件”。因此，在研究幼儿园课程实施与幼儿教育中，我们认为，以幼儿园、家庭、社区共育的大教育观为指导，重视运用家庭资源，建立家园合作共育的同伴关系；重视拓展社区资源，建立幼儿园社区友好互动的伙伴关系；重视优化教师资源，建立家园社区友好互通的联盟关系，家园社区共同参与和实施幼儿教育教学，在合作共育的过程中发挥各自人力、物力的优势，有效拓展幼儿教育的空间和途径，有利于促进每个幼儿综合素养的提高与和谐发展。大教育观的指导与实施，对幼儿的全面和谐发展提供了更多的保证。2.基于促进教师专业发展的需要《上海市学前教育课程指南》中对课程实施总体要求指出：应积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿健康成长。人乐幼儿园作为家园社区共育特色示范园，就要求教师在共育模式实践中，在指导家长过程中，能在观察了解的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与家长互动，与社区参教志愿者协调沟通，以有效发挥幼儿园教师的引领作用。但是在本课题研究过程中，我们存在着教师专业发展跟进不足的困惑：新教师缺乏教学经验与家教指导能力，难以胜任我园家园社区共育*本文为2010年度上海市规划课题、松江区重点课题结题成果。课题组成员还有：俞纪勤、杨爱琴、庄伟红、周婵、夏静芳、王静怡、周婉红、沈艳、高士萍、曹毅、胡银第（社区代表）、陈朝鱼（家长代表）---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---特色研究实践；经验教师在共育研究中缺乏主动承担的积极性，影响专业发展……因此通过搭建家园社区共育平台，旨在帮助大家互相学习，积累实践经验；在实践中掌握家教指导方法和技巧；探索与利用好社区有效资源；积累家园社区互动经验和指导方法；并从家长社区参教者身上学习提高，促进专业发展。3.基于促进幼儿园内涵发展的需要作为上海市二期课改实验基地，区家园社区整合特色示范园，上海市一级幼儿园，在十多年家...