贫困地区全科教师音乐技能培养体系的构建研究摘要：全科教师是贫困地区小学教师队伍的主力军。受环境、师资、生源等因素的影响，贫困地区的小学教师多是由身兼数职的全科教师构成，全科教师培养是教育精准扶贫的一个重要方面。音乐教学技能是全科教师教育教学技能的一项重要构成部分，本文着力研究全科教师音乐技能培养体系的构建并对教学实践进行探索，以期为贫困地区全科教师音乐教学技能的培养提供一定的理论依据和实践支撑。关键词：贫困地区;全科教师;音乐技能;培养体系：G40：A：2096-0905（2020）24-0-03“扶贫先扶智”，是新时期对扶贫工作的新论断。这为我们当前推进精准扶贫、全面进入小康社会提供了方向指引。脱贫致富归根到底是对人的改造和提升。贫困地区全科教师的培养关系着当地义务教育的教育质量与整体水平。多年以来贫困地区的小学教师大都是由语文、数学教师转型而成的“全科教师”，教师在给学生上音乐、美术等艺术类课程时往往会力不从心。2016年四川省泸州市政府出台了《泸州市免费定向培养村级小学教师的实施意见》，使泸州市村级小学全科教师的培养落到了实处。也为实施全科教师音乐技能培养提供了有---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---力保障。构建贫困地区小学全科教师音乐技能培养体系应是一个值得关注和思考的重要问题。贫困地区全科教师音乐技能培养是一个多元化的体系，需要建立高校、政府、教师培训中心、小学“四位一体”协同培养机制，培养德艺双馨、全面发展，适应乡村小学需要，具有良好的职业道德素质，具备扎实的音乐理论、基本技能以及较强的音乐教学能力，具有较高的音乐素养，能够较好地开展音乐课堂教学和组织课外活动的能力，面向乡村小学教师岗位的高素质应用型人才。一、以培养音乐技能过硬的全科教师为目标根据《义务教育音乐课程标准》，小学阶段开设音乐课程的目的和意义在于，小学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，产生对音乐的持久兴趣，学习并掌握必要的音乐知识和技能，发展音乐听觉能力、表现能力和创造能力，丰富情感体验，提高审美能力[1]。这就为全科教师音乐教学技能的培养目标搭建了基本的框架，具体表现在：我们培养音乐技能过硬的全科教师应该掌握涵盖了音乐基础理论、音乐鉴赏以及相应的演唱、演奏、创作、音乐教学等技能。这个目标为小学全科教师的音乐技能培养带来了挑战。在职前培养中，学科化的教学不能满足实践的需要，所以要打破学科教学为核心的框架，构建综合化的教学模式，重视学生综合素养的提高。二、构建“四位一体”的培养模式构建高校、政府、教师培训中心、小学“四位一体”协作育人的培养模式，贫困地区全科教师音乐技能的培养是一个长期而系统的工程，离不开高校、政府、教师培训中心和小学的四方协作。政府要提供政策和资金保障，负责组织协调、就业安排等工作，是人才培养体系构建的基础和核心;高校要根据人才培养的需求，按需制定人才培养方案，开展人才培养与培训，提升师资队伍整体水平，积极开展教研活动，提高教学质量和效果;教师培训中心要参与研究和完善人才培养方案，参与人才培养质量评估等，与高校进行深度合作与联动[2]，以达到---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---更好的育人效果。签约小学要给学生提供见习、实习平台，并予以指导，强化学生的职业能力。“四位一体”的协同培养模式要以高校为培养主体，以政府、教师培训中心、农村小学为协同，共同培养愿意扎根农村教育事业、热爱家乡的能“下得去”“留得住”的优秀教师[3]。三、分层式培养实践全科教师音乐技能的培养要根据单科教师资格证的选取方向，以专业基础课、专业方向课夯实学生音乐学科知识体系，以选修课程、教学见习、教育实习等综合实践学习环节丰富课程体系，从而为学生能更好地胜任小学音乐课程教学做好准备。结合单科教师资格证的考取要求，要分方向、有针对性的开设课程。全科教师音乐技能的培养与传统的音乐教育专业学生的培养有所不同，音乐教育专业培养的是单科小学音乐教师，学生是参加艺考考入的大学，...