对我国“教育学本土化”研究困境的分析及建议卞黎明【摘要】在新的世纪潮流下，全球化日益影响著国家政治、经济、文化的发展，在信息技术和网络媒介的广泛快速传播的推动下，“教育本土化”彰显国家战略意义。“教育本土化”是指以本土教育为根基，运用自己的教育概念、教育理论进行教学，并解决教学中存在的系列问题。全球化带来的是“全球化”教学，外来文化影响超过任何一个历史时期，为了培植本土文化，同时贡献世界，不能一味奉行对待外来文化实行“拿来主义”，照搬照抄，而不去结合国内教育实情，继承和创新自己教育理论，从教育现状分析，教育界依赖外来文化现象严重，国内教育理论缺乏创新，自主研究力度不够，一些理论著作缺乏实例和经验等等，这些问题给我国现阶段教育学本土化研究带来不利影响，给学者和研究人员带来研究障碍。【Key】教育学本土化困境建议：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.195一、我国教育学本土化研究目前存在的困境1.教育工作者缺乏了解“教育学本土化”内涵和实质，教育界“教育学本土化”意识淡薄。我国自20世纪70年代就开始启动“教育学本土化”的研究和---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---探讨。什么是“教育学本土化”的内涵与意义呢？什么是“本土”呢？什么是“本土化”呢？很多教育工作者都没有能够真正理解好这些概念，以及“本土”与“外来”教育学的关系也没有认真研究一番。导致在过去几十年，我国对待外来文化不乏照搬抄袭现象，自主创新自己的文化成果较少，面对“全球化”的今天，伴随着信息技术的发展，网络媒介的传播速度，我们教育界本土化教育理论创新，继承力度不够，使得我国固有“教育”理论滞后于世界文化教育发展趋势，对国际教育贡献极少。2.缺乏“教育学本土化”思维，不了解传统教育思想与理论。上世纪七十年代以来，我国就开始了“教育学本土化”的研究与探讨，取得了一些成就，但是由于我国历史悠久，教育面对的局面相当复杂，受各种因素的制约，在“教育学本土化”研究虽然取得一些进展，但是其中纠缠的问题依然很多，在新的形势下，我国教育界不继承已有的研究成果，也不借鉴先进理论和经验，使教育工作者面临的问题更多更复杂，制约了教育事业的发展。3.缺乏传统教育学理论支撑，对“教育学本土化”不能进行实践指导。无论什么样的理论都是从实践中总结出来的，同时先进的，合乎实际的理论又能正确指导实践进行，我国教育界现在有很多问题纠缠不清，受全球化影响，现有教育理论又受严峻挑战，教育界不能回归传统教育，因此难以吸取传统教育先进理念，使得自己的教育理论不能得到创新，在全球化下也难以保持本土特色。4.对研究世界教育学理论奉行“拿来主义”，使“本土”教育与国际教育脱轨。在探讨“本土化教育”研究中，不能依据本国固有教育理论，从固有教育理论中吸取先进教学理念，解决好现阶段教育存在的问题;同时，“本土化”是在自我封闭的状态下进行，不了解世界上其他国家不同的教学理念。如果一味地宣扬自己本土教育先进，缺乏世界教育发展认知，不利于“本土化教育”的发展和繁荣。二、对我国教育学本土化研究困境给出的建议---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.探讨“教育学本土化”内涵和实质，培植教育界“教育学本土化”意识。什么是“教育学本土化”的内涵与意义呢？从所代表的地区分析，“本土”是指人们所生活、居住的地方，假如所生活地方确定了，则人们的思维习惯同地方一样会固定下来。“本土化”的意思是借外来文化，来发展和繁荣本土文化，促进“本土”和“外来”融合，服务于本土文化，从这个意义来讲，“教育学本土化”即指引进并吸收外来先进文化，创新型的发展和繁荣本土文化。面对新形势下时代潮流，我国教育界须认清在新形势下，我国教育面临严峻挑战，教育界只有守职守责，紧跟时代步伐，探讨“教育学本土化”的内涵和精神实质，树立“教育学本土化”意识，找到克制教育理论滞后原因，制定一套合乎实际的科学教学理论。2.继承已有“教育学本土化”思维，复原传统教育思想与理...