教师培训中学习风格的调查研究[摘要]以宁波市高中教师为例,调查高中教师培训中学习风格的类型分布,调查结果显示高中教师在培训中倾向的学习风格类型为发散型,根据所得出的学习分布特征,对高中教师培训机构提出相关的对策建议。[关键词]高中教师;学习风格;调查研究[]G642[文献标识码]A[]1671-5918(2010)04-0107-02doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2010.04.053[本刊网址]wwhbxb教师职后培训是他们接受学习的重要方式,是提升教师综合素质与教育教学水平的关键。学习风格是个体稳定、独特的并受多种因素长期的影响而形成的个体喜爱或倾向于经常使用的学习策略、学习方式的总和,并被誉为“现代教学的真正基础”,大量研究及实践证明,学习者如能清楚地认识及掌握自己的学习风格,并以切合他们学习风格特性来进行学习,将能获得非常高的学习效率。本文以宁波市的高中教师为例,探讨高中教师在培训中表现出来的学习风格倾向,并对高中教师培训培训机构提出相应建议。一、调查对象与方法在实际的研究过程中,宁波市的高中教师也只能作为一个大的样本群体,因此,笔者采取了系统随机的抽样调查方法,选取了宁波市的中兴中学、宁波四中、东海舰队子弟学校、四明中学、效实中学等五所中学的高中教师,作为本研究的小样本。以科尔伯的学习风格理论模型为基础,作为本次调查研究的问卷。共发放问卷200份,回收有效问卷186份,有效回收率为93%。将数据输入计算机,采用社会科学统计软件包SPSS13.0进行统计与分析。二、调查结果与分析(一)样本的分布情况在有效样本186位的高中教师学员中,34位来自中兴中学,占18.28%,46位来自宁波四中,占24.73%,27位来自东海舰队子弟学校,占14.52%,31位来自四明中学,占16.67%,来自效实中学的为48位,占25.81%;男性教师学员为95位,占51.08%,女性教师学员为91位,占48.92%,性别比例大致相当。(二)高中教师培训中学习风格的整体类型分布特征本研究是根据科尔伯学习风格量表的记分方法进行计算得分的,并根据科尔伯关于学习风格理论的统计常模将被调查的高中教师学员的学习风格划分为四类:发散型学习风格――喜好省思观察与具体经验,透过观察情境的各种层面来学习,多观察、少行动,须以图像或整体观来帮助学习,具创新性格,喜欢观察别人吸收知识。适合从事艺术、服务及娱乐业。此形态具有较强的想象力及对事情的理解能力,擅长以各种角度观察不同的状况,并整理出一个完整的象征意义,较倾向以想象和感觉来解决问题。这种学习风格类型的学习者的典型问题是“为什么”,并对与其体验、兴趣和未来职业相关的学习材料能很快的做出反应并给予解释。同化型学习风格――喜好省思观察与抽象经验,是思考者,尤其对大量信息的处理,善于归纳知识而成理论,思考透彻后,甚至创造概念和模型(ConceptsandModels)。适合信息与科学方面的工作。具有较强的归纳与推论建立理论模式的能力,能同化个别观察对象而成一整体。具有此特质者,较在乎想法及抽象观察而较缺乏对人及事物实际价值的判断。这类学习风格类型的学习者的典型问题是“什么”。他们能对有组织的、逻辑的信息呈现方式。以及给予他们思考时间的学习活动做出较好的回应。集中型学习风格――喜好主动实验与抽象经验,是实用主义者,善于找到理论的实际应用方---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---式及难题的解决方法,以亲自试验的方式获得知识,相信单一答案、普遍知识及实践的价值,兴趣较为狭窄,具非情绪性格,适合当工程技术人员。他们的特点在于问题解决、决策制定,并将理论及想法做实际运用。具此学习风格者,擅长将知识由假说一演绎的方式组织起来,并倾向于处理科学性的问题胜过社会性问题。这种学习风格类型的学习者的典型问题是“怎么样”。这类学习者喜欢有机会主动尝试新的任务,并在允许他们失败的环境中试误学习。顺应型学习风格――喜好主动实验与具体经验,是冒险者,易适应新环境,在理论和情境不完全相符的情况下,会放弃理论,相信直觉。适合动作取向,如销售员的行业。此类型的人倾向使用实际经验与积极主动的验证处理事物,喜欢从实际完成计划或任务中获得新经验,对危机处理和寻找机会有较强的能力。他们...