关于加强党的政治建设的意见其次次世界大战的烟云在地球上空散去已整整50年了。这场战役既是对人类文明的一场空前浩劫，同时它的告成又极大地推动了人类社会的进步与进展。可以毫不夸诞地说这场战役的正反两方面的阅历教训，仍对今天的世界产生着不容忽略的影响。因此，站在一个什么样的高度，从一个什么样的角度启程，引导当代的青少年学生深入学习这段历史，将关系到他们熟悉了解今天的世界，并在此根基上，斟酌和探索21世纪人类进展的大趋势，这是摆在历史教导工面前的一个极其肃穆而又重大的问题。我以为，要做到这一点，就需要在这段历史的教学中加强历史感和时代感。如何才能做到在二战史教学中加强历史感和时代感呢？这是加强历史感和时代感的重要内容和前提，它包括两方面含义：第一，要照实地讲领会大战的根本过程，留神史实及引用材料的科学性和切实性，让学生领会地了解其次次世界大战的主要进程，这也是教学的根本目的要求之一。在陈述大战进程时，必然要涉及到一系列重要的史实，如大战中的重大事情、重要战役、主要外交行动及相关历史人物等等。而关于这些事情、战役、行动和人物的各种史料、数据记载有大量，由于其、记录的角度、观点不同，往往同一内容却说法各异，甚至相互抵触；同时，由于史学的进展，大量陈旧错误的东西不断被新的成果所取代。因此，教师在教学中选用有关史料时，确定要慎重地加以考订和鉴别。又如，在二战中的中国战场上，1937年12月，日本侵略军占领南京后，举行了惨绝人寰的血腥大屠杀，关于在这次大屠杀中殉难的中国同胞人数，有多种不同的说法和记载，更加是日本方面，有人否认或有意压低在大屠杀中的死亡人数。中国政府经过长期周密、细致的调查工作确认为30万人以上，这是一个科学、切实，极有压服力的数据。又如，关于中国、（原）苏联及欧、亚其它一些国家在二战中的伤亡人数、损失处境，至今也都有最新统计数据。教师在教学中应实时而充分地运用这些材料。再如，在目前的教学中，不少教师尽量创造条件，给学生放映一些有关其次次世界大战的记录片和以二战为题材的故事片，以合作陈述，巩固教学的直观性和真实感。然而，理应引起留神的是，这些影片有相当片面出自不同的国家或地区，由于其目的，观点及材料不同，其所反映的史事在科学性上存在很大差异，教师在选择或使用这类材料时，务必加以鉴别并在使用中予以说明。其次，在陈述和评价二战中的重大事情时，不应脱离当时的客观环境和历史条件。列宁在《论民族自决权》一文中说：“在分析任何一个社会问题时，马克思主义理论的十足要求，就是要把问题提到确定的历史范围之内。”其次次世界大战发生于半个世界之前，它是当时历史的产物。因此，在陈述大战中各个重大事情及行动时，确定要将其放到当时概括的历史环境中去考察，否则，就不能引导学生得出正确熟悉。如，对“慕尼黑会议”不能简朴地说成只是英、法等国政府出于帝国主义本性而把“祸水东引”。而应看到，慕尼黑会议的召开及慕尼黑协定的签订，是有其深刻而繁杂的历史根源的背景的；在本世纪30年头，欧洲各国大量人，对第一次世界大战带给人类的灾祸记忆犹新，在其思想上遗留着较猛烈的对战役的惧怕心理，不少人梦想制止战役；1929至1933年发生的世界性经济大危机，给欧洲几个主要资本主义国家造成了严重的经济破产和社会紊乱；一些西方国家由于忙于应付日益严重的内政问题，而在国际经济和政治交往中处于越来越软弱的地位；本世纪20年头形成的“凡尔赛—华盛顿体系”内部冲突重重，使西方各国的对德政策和在裁军问题上产生严重分歧，而各行其事。正是由于这些相互交织融合在一起的各种繁杂因素的作用，导致了慕尼黑会议的结果。再如，关于“雅尔塔会议”。这次嵋槭窃?945年2月举行的，这时，德国法西斯已行将溃灭。会上美、英、苏三国政府首脑，经过强烈的讨论，就战役及战后将面临的种种问题达成了协议。这次会议无疑对终止战役，更加是规划战后世界格局问题，起了带有抉择性的积极作用，但它终究是当时历史条件下的产物，因而不成能预见到战后繁杂多变的世界局势。同时，从会议内容中又明显反映出在大战终止前后，美、苏...