发挥名师引领作用，研讨历史与社会课堂教学新模式南海实验初中邵永福一、活动过程：2013年12月13日，宁波四眼碶中学社会教研组教师与我市“李汉文—邵永福名师工作室”相关成员在南海实验初中进行了一次学术交流活动。工作室成员戚梅老师和宁波四眼碶中学的陆悠悠老师分别带来了《影响深远的科技文明》和《IT新城：班加罗尔》两节教学展示课。课堂上，戚老师结合历史学科特色，开展自主学习、合作探究、拓展提升等活动，引导学生探究中国宋元时期的科技文明及其深远影响，又以史为鉴，引发学生对于中国科技强国梦的思考。扎实的教学功底，切合学生实际的导学案设计，无不体现戚教师“以生为本”的教学理念。陆老师则以新颖的载体教学模式，利用文字材料、地图、视频等多种方式向学生展示了印度班加罗尔的城市文明，通过任务驱动，引导学生了解班加罗尔的自然环境、信息产业发展的表现以及快速发展的原因，帮助学生感受不同地域的社会生活。清晰的教学条理，适时的课堂游戏，展现出一位年青教师的课堂风采。下午，市名师工作室成员与来访的四眼碶中学的老师详细交流了听课感想，着重就导向课堂教学模式作了深入探讨，分析了当前历史与社会课堂教学中存在问题及问题产生的根源，对课堂突出问题提出了解决策略与方法。名师李汉文老师结合两位年青教师的观摩课，畅谈了课堂教学上导学案设计、使用方法及注意点，对两位上课教师的课堂“亮点”予以肯定的同时也提出了自己的期望；名师邵永福老师着重从“正确处理课堂教学的整体与局部的关系”、“课堂教师的设问误区”及“如何正确评价历史现象”发表了自己独特见解。本次教科研活动，进一步提升了工作室教师业务能力，发挥了名师工作室示范、引领作用，同时也利于推动我校课堂教学改革，推进教学研究，提升教师专业能力。二、主要教学问题：课堂教学方式略显单一，“一问一答”的提问式教学形式仍屡见不鲜。课堂教学中，教师多能以多媒体辅助教学，“灌输式”的教法并不多见，但“一问一答”的提问式教学形式仍屡见不鲜，精彩的课堂专题探究、有效的小组合作方式教为少见师生互动形式多，生生互动形式少。其中原因倒也不能一味责怪老师教学观念陈旧、墨守成规，更多的原因在于教师对学生的学习能力缺乏信心，同时由于学生平时确实缺乏探究能力的培养及小组合作的锻炼，这方面能力存在缺陷，教师运用这一教学方式并没有取得预期的效果，加上受教学时间的限制，教师为了完成教学任务于是又回到了传统教学的老路上来。这样就形成了“学生没能力”——“教师没法做”——“教师越不做”——“学生更不行”的恶性循环。三、应对策略：尝试采用导向课堂教学模式，引领学生“读、思、议、做”，为学生提供依托教材轻松地自主学习的具体方案，充分发挥教师的主导作用，帮助学生自主学习、合作探究，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生学习能力，改变以往学生被动学习的局面，以主人翁的身份投入到学习中去，从而使历史与社会课堂教学规范、具体、可操作，提高课堂教学效果。本次教研活动，教师尝试使用导学案，探索导学案在课堂教学中“导”、“学”的作用，努力使其成为学生自主、高效学习的路线图，成为学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，成为历史与社会老师实施高效课堂教学的有效载体。四、评课记录：李汉文：戚梅老师上的《影响深远的宋元科技》一课是一堂成功的课。主要表现在：从课标的达成来看，本节课课标达成度高。本课的课标是：2-2-6列举实例，展现古代中国政治、经济、文化领域的成就和特点，知道古代中华文明长期处于世界文明发展前列。戚老师通过展现宋元时期的重大科技成就及对世界特别是欧洲的巨大影响，说明古代---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---中华文明的先进性，从而激发学生的民族自豪感。从课堂学习情况来看，本节课，学生的学习主体地位和作用得到充分的体现。本节课以导学案为载体，通过学生自主学习自我提高、活动探究、共同学习合作探究、学生上台展示成果等形式，鼓励学生积极参与教学，充分体现了“先学后教”、“以学定教”、“学为中心”的理...