《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》课题研究个人总结实验教师——陈海一、对本专题研究的理论实践依据的重新认识通过一年多的课题实践的研究，我进一步认识到：让学生在具体的生活情景中进行学习，这是非常必要的。因为数学的抽象性带来了数学的枯燥无味，只有创设生活情境，联系实际，学生才能感到亲切、有趣。随着新一轮课程改革的不断深化，“以知识为中心”和以“儿童为中心”的课程将有机整合成为“以情境为中心”的课程。即为适应和改造“未来情境”而学习，在生活情境中和问题情境中解决问题。因而我们教师要根据学生的年龄特征、学习的内容和时代的要求，不断地创设出生动、有趣的数学情境，使学生在情境中提出有效地数学问题，调动学生的各种感官，揭示数学的本质，真正把数学课上出“数学味”。但是在联系生活实际创设情境时，却出现了一些片面性的做法，有些课过于强调实践，处处联系生活，有的甚至用“生活味”完全取代了数学课堂教学应具有的“数学味”，从一个极端走向另一个极端。新课标明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、思考、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握数学基础知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在学习新课标，使用新教材的过程中，我们越来越感觉到生活中处处有数学，数学是我们生活的一部分，离开生活这个源泉，数学将是一片死海，也将失去魅力。数学于生活，要充分挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的眼光，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。因此数学教学要打开数学与生活的屏障，让学生感受数学的魅力，享受学习数学的乐趣，增强学生的学习能力，使他们获得最大程度的发展。二、对该课题研究在学术方面、技术方面、目标对象、成果等方面的疑点和建议“数学情境的创设”的研究是一个长期的系统的研究课题，本课题的研究虽然取得了预期的成效，但教师要从学生“学”的角度创设有效的教学情境，充分挖掘、拓展学生的探索空间，使学生经历将生活问题数学化的过程，从而使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面都能得到进步和发展。仍有待我们进一步研究。从课题研究中我进一步认识到创设问题情境是十分必要的。但数学情境的创设不能随心所欲，一定要准确把握学生的知识基础，密切联系学生的生活实际，引起学生的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程，只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养才会有质的提升。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---三、对研究效果的对比分析（一）教师的变化对比分析课题的研究促进了我本人专业素养的提高。通过本课题的研究，使自己能够具备先进的课程理念、教育教学观念、开放的教学思想，善于组织、科学使用教材内容，联系学生实际创设教学情境，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习时空，开创适合儿童发展的数学课堂，形成了自己独特的课堂教学特色；通过问卷调查的前后对比可以看出实验因子与非实验因子产生了很大的区别，我所调查30名实验因子实验前后对数学的认识发生了巨大的变化，30名实验因子均对数学产生了浓厚的兴趣，他们所渴望的数学课堂通过研究付诸实践了，由此带来的变化就是实验前有一部分学生喜欢“数学课上‘教师讲，我听’或是教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲”这样的数学课，而实验后，再进行问卷调查，所有的学生都喜欢“在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题”这样的数学课。这些变化我想完全取决于我的实验研究。而非实验因子虽对数学的喜欢程度及喜欢何种数学课...