神经病学课堂教学经验总结[摘要]神经病学是医学生公认的比较难学的一门临床课程，其概念多、逻辑性强，给神经病学的学习带来一定的困难，笔者在长期的神经病学教学过程中积累了一些经验，以供大家参考。[关键词]神经病学；课堂教学；经验总结；逻辑性[]R-05[文献标识码]C[]1674-4721（2012）03（a）-0126-03神经病学一直以来都被医学生们公认为是比较难学的一门临床课程，它概念多，逻辑性强，与其他专业相似的地方少，而自己独特的地方却比较多。由于在学习的过程中牵涉到大量的神经解剖、神经生理、神经病理、生化等专业知识，因此给神经病学的学习带来了一定的困难。由于神经系统解剖结构复杂，理解和记忆都比较难，因此许多学生还未正式开始学习就产生了畏难情绪，严重地影响了神经病学的教学。笔者在长期的神经病学教学过程中积累了一些经验，现加以整理如下，以供大家参考。1熟悉大纲、突出重点、讲透难点每一位教师在讲授大课之前要先明确教学对象、人数、学时。然后再根据教学大纲认真备课，熟练掌握所讲内容。根据学生的具体情况，对每次教学的重点及难点要适当调整，做到心中有数。在讲授的时候一定要做到概念清晰、用词准确、层次分明，条理清楚，重点突出[1]。重点内容一定要讲深、讲透，不仅体现在所花的时间多，还可以通过语气的变化和提问的方式强调，也可以留一些思考题和（或）典型病例，让学生课后分析、讨论，这样可以让他们学得更积极、主动。通过加深他们的印象，从而达到搞懂难点，记住重点的目的。神经病学教学难点很多，重点内容也很多，涉及许多基础知识如解剖学、生理学、病理生理学等，这么枯燥的东西怎样才能让学生既愿意学又容易记？对于教师而言，从书本到课堂，并不是知识的简单堆积，而必须是深刻领会后的心得加上临床经验总结。这就要求每一位教师必须具备扎实的基础知识和丰富的临床经验。笔者认为，每一节课都应该有一个重点，每一个教师都要讲出自己的特点。比如总论在讲十二对颅神经时，传导通路的复习很重要，一定要讲清楚，而且要注意归纳、总结。比如：中枢性瘫痪与周围性瘫痪的鉴别，中枢性面、舌瘫与周围性面、舌瘫的鉴别，真性球麻痹与假性球麻痹的鉴别，虽然内容不同，但归根到底还是上、下运动神经元性瘫痪的鉴别，鉴别的关键点是要让学生知道上、下运动神经元各包括些什么结构，受损后会出现什么表现，然后再通过列表的形式加以鉴别，这样理解后的记忆就会记得更牢固。作为教师首先自己必须十分清楚学生在哪些方面容易混淆，这样在教学时才能有的放矢，把难点讲清楚。在总论教学时解剖通路的复习是讲好一堂课的必备条件。许多内容我们在总论部分讲授的时候可能学生并不能立即记住，但如果在各论的讲解时再通过提问的方式加以强调，这样就会加深学生的印象，对知识点的记忆也就更牢靠。通过前后配合、联系，达到温故知新的目的，起到强化记忆的作用，这样学生学习起来就会轻松许多。在病因学分类时我们讲了共有十一类病因，其实有九种是与内科学相同的，唯一不同的有两种，一种是脱髓鞘疾病，另一种是变性疾病。在绪论部分讲的时候学生还没有真实的感受，很难记住，但如果我们在各论的讲授时再提出来，课程结束时再总结一下，同学们就会恍然大悟，而且能很快就记住，这就是教学中前后联系，相互呼应的效果。2采用案例式教学方法，提高学生学习的兴趣典型的人物或事件会让人记忆犹新，难以忘怀。一堂课的好坏，导课是关键，怎样才能导---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---好课呢？笔者的经验是可以选择一些经典的案例，最好是一些名人或经典的事件，也可以是自己亲身经历的一些典型案例或者是大家都比较关注的某个人或某件事。典型的案例可以给人留下深刻的印象，而亲身经历的事件就更容易发挥。由于贴近现实生活，因此它不仅可以提高大家的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时还能加深学生对教学内容的记忆。结合病例在课堂上展开讨论，不仅培养了学生的逻辑思维能力，同时还调动了他们学习的积极性，这样就可以变被动学习为主动学习。此外学生能参与到教学的过程中来，也可以培养他们分析...