试论如何将专业“口头报告”融入德语教学摘要：中徳合作办学项目中专业学习阶段的“口头报告”是许多学生面临的难题。本文结合了“任务教学法”和“浸没式教学法”的特点，尝试将“口头报告”作为一项任务引进德语课堂，从而提高学生主动参与的积极性，培养学生自主学习能力，实现德语口语教学冃标。关键词：口头报告；德语口语；任务教学；浸没法中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)16-0046-02冃前中国有越来越多理工科类大学开展了中德合作办学项FI,旨在培养具冇两国文化背景，掌握屮德两种语言技能的国际化、复合型高级工程技术及管理人才。这类项目的教学内容主要分为语言和专业两大部分。以笔者任教的上海理工大学中德学院为例。本学院第一学年主要强化德语学习，由中德双方教师任课。在后续的专业学习阶段，三分之一的专业技术课程采用原版德文教材并安排德国教授直接授课，在专业教学上采用与德国合作大学相同的课程体系和授课模式，其屮教授布置的“口头报告”成了不少学生面临的一大难题。众所周知，“口头报告”在徳国大学的研讨课上或者作为一种考试形式十分常见。教授往往会在学期初列出本学期所要学的模块知识点，学生自行分组，自主选择模块。利用教授推荐的参考书对木知识点相关信息进行整理、归纳和理解。按照课程进度，教授讲授到某个模块内容，就由相应的小组用德语对本知识点---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---进行讲解分析，由同学或教授提问，小组成员解答，最后教授进行点评或更正。这一过程除了考查学生对专业知识点的理解和掌握外，对学牛的综合性语言能力提出了相当高的要求。因此木人提出一个设想：何不尝试将“口头报告”任务融入德语教学中，结合“任务教学法”和“浸没法”的特点，与学生共同来解决这个难题呢？一、理论基础“任务语言教学法”是20世纪80年代以來西方英语教育的最新发展成果，是基于完成交际任务的一种语言教学方法。它揭示了语言的社会功能和外语教学的本质和目标，把语言能力的培养作为外语教学的核心。这与我国高校《大学德语教学大纲》提出的“坚持以培养学生的语言综合运用能力，特别是听说能力为H标。重视外语学习策略和能力的形成，为终身学习打基础”是一致的。所谓“浸没法”，是指融合语言教学和内容教学的方法，旨在使学生掌握学科内容并通过掌握学科知识来习得语言技能。北京外国语学院钱敏汝教授也曾指出：“当今社会发展迫切需要复合型人才，在很多情况下要求学生能在专业领域运用外语进行交流，而不仅限于寧握日常生活中的交际能力o我国有些高校的德语专业在培养复合型人才的尝试屮兼顾学科内容和语言形式，实际上与浸没法的某些主张是相通的所以将“口头报告”融入到德语教学后，“任务教学法”中所耍求的有效合理任务在我们的课堂上就非常明确了，即每组学员需要用德语作相关专业知识点的口头报告，同时它也体现了“浸没法”中“语言教学和内容教学相结合”的特点。二、教学实施---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---在德国，教授往往要求小组成员在完成“口头报告”后将报告内容以小论文形式上交。由此可见，“口头报告”这项任务同时具备了科学论文和口语表达这两者的特征。因此，教师在徳语课堂上也应从这两方面入手。1・科学性方面。①训练科学研究能力。对学生来说，无论是学期论文、毕业论文还是今后工作上的项目申请书、调研报告等，都要求他们具备此项能力。要求他们可以独立承担从选题，到搜集整理资料，加工提炼信息,论证观点，到最后撰写成文全过程的各项工作。在实施我们“口头报告”任务中，上述的每个环节学生都要亲历一遍。因此，教师可以在一开始就跟各组成员共同讨论制定岀小组计划表，使各个成员明确自己每一步骤的具体任务和所要取得的成果，在实施过程中教师给予指导和帮助。②科学语言的运用。教师应注重学生德语科学语言运用能力的培养。首先应该让学生对科学语言的特点有一足了解，比如较常出现的被动态、分词结构、介词短语、功能动词等。在课堂上可以结合各组“口头报告”的...