新时代的幼儿教师角色转换的调查报告关于幼儿的角色问题是教育领域一个基本而又重要的问题，在当前幼儿教育领域，正进行着一场为适应时代转型的教育革命──新一轮的课程改革。作为信息时代的幼儿教师，站在课程改革的前沿，应重新确定自己的角色定位，建立新型的师幼关系。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第十条中明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见对教师作用和角色的探讨，已成为当今世界学前教育研究的趋势之一。那么，在新的形式下，我们这些新时代的幼儿园教师应扮演怎样的角色，如何扮演好自己的角色呢？为此,作为从事幼儿教育工作16年的一名教师，于2009年4月7日至2009年4月27日在哈密地区中心幼儿园35名正式与非正式的幼儿教师展开了《关于新时代的幼儿教师角色定位》的问卷调查和个别幼儿教师座谈会的采访,讨论式的调查.调查结果情况具体如下:(一)从回答幼儿创造性的主要表现及其智力、学习成绩与其他素质发展的关系和创造性的发展对幼儿未来成材有何影响等问题的结果来看,95%的教师都已经认识到智力不等于创造力.不能以开发幼儿智力来完全取代创造力的培养.98%的教师都确认学习成绩好并---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---不意味着创造力就一定高,幼儿个性的发展与其创造性的发展.这就为彻底改变只重视知识传授和教学结果的教育理念及教育行为提供了现实的条件,为学前创造教育课程的实施奠定了良好的理念基础.(二)100%的被调查者都清楚学前教育的主要目标是培养创造型人才、都清楚新型的教育与以前的学前教育是有重要区别的,这些区别不仅体现在教育方法上,而且还体现教育目标,教育内容、教育评价,环境条件以及对教师的要求等各个方面.(三)对幼儿教师的教育行为和态度的调查结果是:98%的被调查者认为自己常用商量的口气向幼儿交待任务,常用选择的方式向幼儿提供活动及材料,常让幼儿用多种方法探索或解决问题.在执行教育活动设计时能灵活变化,在面对幼儿的失败或挫折时不是否定评价,而是承认失败和挫折的价值,有95%的幼儿教师幼儿的违规行为采用引导自我认识的方法,而不是直接指出来,这是尊重幼儿自尊心、营造宽松环境所需要的;有89%的调查对象喜欢言行独特的幼儿,有11%的人表示喜欢言行合常理的幼儿,有93.7%的人认为自己在教育活动中较少用不行、不好等否定词.在教学方法方面,有22%的被调查教师在教育活动中常使用讲解法,有88%的教师使用发现法,有58%的人在上课以外多给幼儿自由活动的时间,有84%的教师较多地让幼儿参与活动或环境设计,有76.5%的教师在设计和组织活动和注意考虑发展幼儿的创造性。可这只是通过教师的问卷调查和谈话得出的数据，在实际工作中又有多少教师能够完全按照所说的去做呢？---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---其实在现在的幼儿园里，随处可以听到这样的话：“一二三，快坐好，”“请你跟我这样做“等等，在给家长汇报时展示的还是认识了几个字，背会了几首儿歌，会做几道算术题。这些其实还是显示出教师是教育方案的设计者，执行者，是知识，技能的传递者，是幼儿行动的指挥者。新《纲要》在以人为本思想的指导下，关注幼儿终身发展，要求学会学习，掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。”这种定位使教师由传授者变为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。这就要求幼儿教师更新观念，不断地改善自己的知识结构，从观察幼儿、理解幼儿，尊重幼儿入手，改变多年以来的习以为常的教育方式和教育行为，重新认识、确定自己的角色，促进幼儿的全面发展。一、教师是幼儿活动的支持者“支持”从字面的含义来讲是给予鼓励和赞助。也就是就说，教师在幼儿的学习活动中要给予鼓励和适时的帮助。多年以来，教师都采用的是“传声筒”式的教育方式，一代又一代的把已有的科学文化知识传下去；而幼儿则是“储蓄式”的学习方式，一天又一天地把教师传授的知识存储起来。如今，这种教师是...