种下阅读期待体会阅读乐趣中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1007-0745（2013）05-0126-01“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课内外阅读活动中学语文，用语文，长才干，学做人。”要达到这个目标需要教师在教学中为学生种下阅读期待，让学生体会阅读乐趣。如何让学生爱上阅读，体会阅读乐趣呢？本着“不动笔墨不读书”的指导思想，我告诉学生读书时，手里一定要拿着笔。在平时的课堂上，我是这样分步指导阅读的：（以《金色的鱼钩》一课为例）一、标（自然段序号）在学习每一课前，我会先请学生初步阅读课文，浏览文章内容的同时，标出自然段序号。（如果是诗歌，则标出节的序号）这是学生理清课文层次的第一步。如《金色的鱼钩》共有20个自然段。试想，这么长的课文，如果不标出段落序号，学习起来该多么困难！理顺了才能更好地开始阅读呀。二、勾（好词好句）阅读文章时，一定要边读边勾出好词好句或难理解的词句，对印象深刻的、自己喜爱的段落也可以做出记号。这样不仅可以---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---有效积累语言，还能节约重复阅读的时间。在《金色的鱼钩》一文中，学生勾画的有：炊事班长快四十岁了，个儿挺髙，背有点儿驼，四方脸，高额骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。三、划（文章层次）在初读文章后，学生可以根据自己对文本的感受，进行归纳整合，合理划分层次，将文章分成几个大段，并做出分层记号，还可以及时写上自己归纳的段意。如果自己阅读能力不够，可以借助资料边标注边理解。练习划分层次，既可以培养学生的归纳总结能力，又能有效地展开对文本的深入理解。四、记（所思所惑）阅读的过程，不只是理解、吸收、学习的过程，更是一个自我感悟、自我提升的过程。因此，我会提醒学生把阅读过程中的疑惑和浅层次的理解写在文中的字里行间。比如：对重点词语的理解；对句子的体会；由词语、文字产生的困惑等。有了这些文字记录，学生在听课时可以有的放矢地质疑和听讲，大大提高阅读效率。五、补（近、反义词，背景等）为了更好地读懂、读透课文，我鼓励学生在书上补充必要的资料来帮助学习。如：近义词、反义词、多音字、写作背景等。如《金色的鱼钩》一课，需要学生了解红军长征一些事迹，以加深对课文的体验。另外，为了促进语言积累，收集“衰弱”等词语的近义词。这样做，一方面可以更好地理解词语，另一方---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---面，可以加强词语积累，丰富自己的语言。还有，在课堂上，老师会补充一些文本之外的知识，如句子的修辞方法、写作特点、文章记述手法、名言等，学生都可以记录在树上空白处。六、批（阅读所得）阅读完课文，学生一定会有所感悟。比如：原来的困惑有没有得到解决？自己在学习后有没有新的收获？这些都可以用批注形式简单地写下来。通过合作学习环节，学生互相交流，批注给了她们更多的认知和收获。教会学生阅读方法，种下阅读期待，让他们体会阅读的乐趣，是我们语文教师的首要责任。让学生在品味阅读中增长智慧，快乐成长吧！---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---