从设计教到设计学心得体会从设计教到设计学心得体会八篇

从设计教到设计学心得体会从设计教到设计学心得体会精选八篇篇一:从设计“教”到设计“学”感悟《从设计“教”到设计“学”》学习感悟本学期,学校组织学习了倪牟双教授的讲座《从设计“教”到设计“学”》,在学习的过程中感受到很多先进的思想。她在讲座中指出:学生学习需要新的定位,要从重视教到重视学。新入职的教师最关心的事“我怎么教”,而在教师教研论文和说课稿件中最常见的词汇往往是“创设情境”、“设疑激趣”、“问题导入”、“精讲质疑”、“鼓励探究”、“引导合作”、“及时表扬”等等,透过观察点对一个个单元进行定个扫描,搜集描述与记录相关的详细信息。这样学生学习的定位就不明确了。要明确教学中学生学习的定位,要从重视教到重视学转变。要从适应学到设计学,针对每一个人具体的教学内容,学生应该做什么,这就是对学习的设计。学习的本质不是对知识的文本附属,而是对信息的加工和编码,要“根据教材教”而不是“教教材”。是对概念和规则的理解和应用,是经验的建构和认知结构的重组。---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---一学生为核心,即一学生为主题,关注的事“谁来学”学习核心≠学生核心学习中强调的学习核心并不是简单的以学生为核心。要强调学习活动的设计。学习活动设计本质上是学生心理活动的设计,其重点是思维活动过程,比如分析、综合、抽象、概括等。当前的中小学课堂上,教师还是习惯于从教学的“教”出发和设计一节课的框架,通过“教”来组织教学活动,“教”的思路是清晰的、明确的、连贯的、教师心中有数的。而“学”的活动往往附属于“教”,在课堂中,“学”时有时无,时断时续,被教师的指令所控制,成了教师一步一步牵引的零散活动,而在新的教育教学活动中,“学”所带来的是学生在课堂中学习的新的氛围;而且在教学中的零散活动也可以被穿插成为一个整体。在教育教学的工作中,根据倪牟双教授的指导,新的教学工作一定会取得更好的成果。篇二:《从设计“教”到设计“学”》培训体会《从设计“教”到设计“学”》培训体会本学期,学校组织学习了倪牟双教授的讲座《从设计“教”到设计“学”》,在学习的过程中感受到很多先进的思想。她在讲座中指出:学生学习需要新的定位,要从重视教到重视学。新入职的教师最关心的事“我怎么教”,而在教师教研论文和说课稿件中最常见的词汇往往是“创设情境”、“设疑激趣”、“问题导入”、“精讲质疑”、“鼓励探究”、“引导合作”、“及时表扬”等等,透过观察点对一个个单元进行定个扫描,搜集描述与记录相关的详细信息。这样学生学习的定位就不明确了。---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---要明确教学中学生学习的定位,要从重视教到重视学转变。要从适应学到设计学,针对每一个人具体的教学内容,学生应该做什么,这就是对学习的设计。学习的本质不是对知识的文本附属,而是对信息的加工和编码,要“根据教材教”而不是“教教材”。是对概念和规则的理解和应用,是经验的建构和认知结构的重组。一学生为核心,即一学生为主题,关注的事“谁来学”学习核心≠学生核心学习中强调的学习核心并不是简单的以学生为核心。要强调学习活动的设计。学习活动设计本质上是学生心理活动的设计,其重点是思维活动过程,比如分析、综合、抽象、概括等。当前我们的中学英语教学在语法教学与评价方面,存在这样两种现象:一是存在在课堂教学中:年纪偏大的老师仍抱着旧的观念和经验不放,一味地强调语法知识的教学,遇到某个新问题、小问题纠缠不放;新教师或年轻教师认为任务型教学不要教语法或淡化语法教学,更不研究语法教学的教学理念和教学方法,只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍。二是体现在测试性评价中,无论形成性的评价还是终结性的评价,近几年从上至下的考试命题,语法知识和客观题所占比例明显降低。因为考试这个指挥棒,近几年的学生在口、笔头英语表达方面,其准确性也明显滑坡。在教学实践中,由于对任务型教学把握不好,以及过于强调用某一种方法,而忽略了学生学习过程中存在的...

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