认知风格与加工方式对青少年汉语相似词汇学习的影响一、选题的缘由及意义（一）母语教学的忽视伴随着中国加入WTO和2008年北京奥运会的成功申办，英语教学活动开始蓬勃兴起，各种英语教学方法和自学方法也如雨后春笋般层出不穷。在这日益高涨的英语学习热潮背后，人们开始反思中国的母语教学。汉语是中华民族的母语，从小学开始，学生就接触正规系统的汉语学习，直至中学和大学。在这过程中，教师不断探索新的教学方法，学生也在不断摸索新的学习方法。字词教学是语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。汉字是记录汉语的书写符号体系。一个汉字代表一个音节及其意义，既是读音单位，也是意义单位，又是书写单位。所以，汉字是字音、字形、字义统一的认知加工单位。在表达完整的信息时，三者缺一不可。现代汉字形近字，也叫形似字、近形字，是指在字形整体上十分相似的汉字。由于它们的形体相似，很容易被人们误认和误写。例如把“针灸”的“灸”（激ǔ）写成“脍炙人口”的“炙”（zhì），或者相反。我国广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。（二）集中识字和分散识字的争议在教学实践中，集中识字（即同时性学习）和分散识字（即相继性学习）的成功经验推动了识字教学研究的发展，而当前形式多样的字理教学的成效也已获得了教育实践工作者的共识。不难看出，在实践中都取得实效的集中识字和分散识字教学方法在形式上正好是对立的，随着认知心理学特别是阅读心理学研究的新进展，心理学界也取得了不少中文字词认知的实验室成果。因此，用基础科学的理论成果来阐释这两种方法的合理性与局限性，并使之统一在一个科学的理论机制之下，是构建科学语文识字方法的研究思路。由于分散识字教学与集中识字教学在形式上是矛盾的，分散识字教学不仅不能在理论上解释集中识字教学所取得的巨大成效。因此，分散识字教学法有其自身固有的局限性。当前各地实行的形式多样的字理教学法，或是突出了集中识字教学的汉字生成性形象特征，或是突出了字义联系的形象性特征，尽管取得了一定的教学效果，但并没有从根本上统一集中识字和分散识字教学形式上的不一致性。因而，用认知心理学和阅读心理学研究的共识成果来整合识字教学实践的经验，探索字词识别的规律，找出一条形式和内容一致的科学识字教学方法已成为可能。（三）认知风格与汉语学习之间研究的匮乏自从20世纪40年代美国著名的心理学家Witkin及其同事提出场依存——场独立型认知方式以来，经过诸多心理学家的大量研究，已经形成了一个分析人格特点的新维度，开拓了心理学研究的新领域，为深入分析认知和人格特点开辟了新视角。诸多教育和临床领域的研究极大地丰富了心理学理论，推动了心理学理论在实践中的应用。然而，国外学者在研究认知风格与学习的关系时，一般以英语作为研究工具；国内的学者则主要集中于英语、数学、体育等相关领域认知风格的研究，很少对于汉语学习进行研究。这无论对于认知风格领域的研究，还是对于汉语学习的研究，都是很大的缺失。二、相关研究动态（一）认知风格研究认知风格（CognitiveStyle），又称认知方式、认知模式，是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式，具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。张素兰等人的研究表明，在集中识字时，场独立性学生的成绩明显优于依存性学生，在分散识字时，两者无明显差异。Nebelkopf等人用两种传统的概念形成过程的理论模型来研究场依存者和场独立者的差异，发现当线索特征与概念的定义无关时，场独立性者学习概念更快；当与概---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---念有关的线索非常明显时，场依存性者学习得更快。韩霞对认知方式与英语词汇教学进行了研究，探讨了以认知方式为依据的直观词汇教学法和迁移词汇记忆法。Schwen研究发现，在“大步子”式教学模式中，场独立性者学习效果更好，在“小步子”式教学模式中，两者的学习效果无多...