“对外汉语词汇教学心得体会(胡继昌)”900字“对外汉语词汇教学”心得体会——3班胡继昌3月3日上午，南开大学汉语言文化学院董淑慧副教授在外国语学院209教室给我们做了一次题为“对外汉语词汇教学”的讲座。对语言教学和学习，词汇必然是不可或缺的，是最基本的内容。但是，董老师提出，“词汇学习≠背词典”。在我国，传统教学过程中，无论是老师还是学生，无疑把语言学习的重点放在了词汇和语法上。然而，人们一直持有的观念是，增加词汇量的途径就是背单词，而忽略了词汇的实用，导致了学生背单词容易忘，而且特别枯燥无味，即使是背会了单词，也不知道如何去使用这些单词。为了达到语言学习的良好效果，这种现象必须得到遏制。董老师还针对对外汉语教学提出了一些准备性的问题，如“学生要学会多少词？”、“哪些词常用？哪些词是学生最需要的？”、“哪些词初级要学？哪些是中级、高级学？”、“哪些是口语常用的？哪些是书面语？”等等。在这次培训中，诸如这类的问题的思考，我们作为即将上岗的汉语教师志愿者而言非常有用处，也是我们必须要深思熟虑的问题。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---其次，对于汉语词汇教学，我们也要遵循其基本原则：1、词汇量的要求，要根据学习者的汉语程度的不同及新HSK的词汇要求，制定教学计划；2、词汇教学的目标：培养学生识词、辩词、选词、用词的能力；3、掌握各阶段词汇教学的重点（初级：理解并掌握常用词基本意义和主要用法；中级：扩大词汇量，并自如地用所学词语进行交际，重点讲练常用虚词和虚词结构；高级：进一步扩大词汇量或结构，重点讲练成语、俗语、惯用语及常用结构，多义词、兼类词的意义用法、词语辨析）；4、培养汉语词汇能力（记忆生词、句法功能、搭配关系、词汇的文化涵义、词汇在不同情境和功能中附加色彩的变化、具有在不同情景和功能中对词汇的限制和选择能力、区别词汇的语义差别、猜测能力及在语言交际中理解别人和表达自己的词汇能力等）。针对汉语课堂词汇的教学，我还学到了很多教学处理方法。对于课文生词，老师可以采取意义归类、语法归类、认读写用并进，“形音义”并重等方法。讲解词汇的方法也有多种，要根据词汇的具体含义和教学对象等因素，选择合适的方法，如翻译法、实物法、图画法、图片法、旧词带新词、举例法、搭配法、语素义法、认知法等。通过此次讲座，我深知词汇教学的重要性。要切实克服哑巴语言的现象，老师要讲究科学、合适的教学方法，激发学生学以致用的兴趣和潜质。第二篇：从英汉词汇对比看对外汉语词汇教学15100字20xx年5月第34卷第3期山西大学学报（哲学社会科学版）JournalofShanxiUniversity（Philosophy＆SocialScience）May，2011Vol．34No．3·语言学研究·从英汉词汇对比看对外汉语词汇教学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---于海阔，李如龙（厦门大学中文系，福建厦门361005）摘要：文章从词汇的理据性入手，着重对比分析了英汉两种语言中的单纯词、合成词（包括复合词和派生“字词直通、并进行了英汉上位词及下位词的对比。通过词汇理据性的分析，进而提出对外汉语字应先行、常词），”，“语素分析、用先学语素类推”等教学方法和原则。关键词：英汉对比；词汇理据；对外汉语；语素分析；语素类推：H195．1：A文章编号：1000－5935（2011）03－0071－08英汉词汇理据对比方面的研究现已有很多学者《英汉词汇对比研究》做过论述，蔡基刚在一书中曾对英汉词汇从语音理据、文字理据、形态理据、语义［1］理据、总体理据等五个方面做过详细分析；赵宏《英汉词汇系统理据性对比》在一文中则考察了英并对合成词及借汉单纯词的语音理据和文字理据，词的理据性做了分析［2］音节词占6．4%，五音节以上的词占0．2%。汉语词汇中单纯词一般为单音词，而双音及多音节词多数为合成词（除少量联绵词、音译词及音缀词外）。从［4］20xx年版《现代汉语词典》中随机抽取100页（382－481页）进行考察发现，在所抽查的2771个---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---◁文笔绘梦...