信任能力新时代教师的自我赋能季春梅随着信息技术和网络大众传媒的快速发展、现代社会的结构性变革以及工具理性的主宰，教育不知不觉地受到“物化”“异化”以及“矮化”等影响，远离了在这个场域中本应对生命的呵护和对生命意义的追求，从而导致传统的教师权威逐渐式微。然而，真正的教育是要通过一定的权威来完成的，“对权威的信仰首先是教育的唯一来源和教育实质”（雅思贝尔斯语）。那么，当一个呼唤人的主体精神的时代到来时，尽管影响教师权威式微的原因有很多，教师本身信任能力的提高可能是最切实的回应。何为教师的信任能力？它是指教师从学生角度来看待学生、尊重其个体独特的存在意义与理由，從教师内部或者外部资源逐步获得对学生生命及其成长的信念，并在与学生的互动中不断表达、传播这种信念。这种能力是教师本身的各项知识的获得、交换以及重构，是“内化”而非“外求”的结果。概括来说，教师的信任能力是其理性选择、专业实践以及行动自觉的综合表现。首先，教师的信任能力是其自身的理性选择。从客观上说，教师对学生信息的把握介于全知和无知之间。信任得以存在的关键因素就是教师能够克服这种“可能的风险”，这就需要教师的信任能力。信任能力是脱离了工具性信任或---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---者功利性信任的，因为有限的、有条件的策略行为不是真正的信任能力的表现。“生命的知识”和“对生命的尊重”是决定信任能力的基础，这既是方法的理性，也是过程的理性。从这个层面上来说，教师的信任能力代表了教师角色的本真意涵。其次，教师的信任能力是其自身的专业实践。从师生的互动来看，教师无法通过语言的说服或强迫要求学生信任自己。相反，通过与学生建构平等的合作关系共同探究与体验，乐于面对学生提出的质疑，并在教育实践中持续追问和反思，在与学生的双向互动中不断完善、不断建构信任能力。在这个过程中，师生处于共同的生活场域中，教师是学生学习生活的陪伴者、引领者，是学生成长的助推力量。第三，教师的信任能力也是其自身的行动自觉。与母亲对幼儿的信任不一样，教师的信任能力不是与生俱来的，是需要在基于自觉的专业发展过程中不断提升的。在教师与学生互动过程中遇到“意外的”“困难的”事件时，需要教师始终保持对学生及其生命成长的信念，并将之理解为“学生成长中的‘正常过程”而已。教师的信任能力的本质，就是把专业发展镶嵌在个体的生命之中，将专业发展与生命成长过程融为一体。信任能力是教师自身专业知识的建构与发展的自我赋能。教师自身信任能力的不断提升，进而形成教师专业发展共同体的重要资本，是学校面向未来提高竞争力的有效路径。（作者系江苏教育行政干部培训中心、江苏省教师培训中心常务副主任，教授）-全文完----本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---