一个人的遭遇（节选）课堂实录［教学目标］1.通过阅读作品，了解人在战争中的悲惨遭遇，认识战争对人的摧残。2.在与文本对话的基础上，引导学生积极探究，理解与领悟在特定情境下，人性的坚韧与伟大。［教学过程］一、导入有一篇小说在莫斯科电台广播时,令大街上来来往往的行人驻足聆听，当时寒风扑面，他们听着听着便泪眼模糊；在传到我国后，又不知使多少人泪飞成雨；而这篇小说的译者草婴先生，也是噙着眼泪翻译的。这部震撼人心的小说就是《一个人的遭遇》。二、文本研习1.索科洛夫到底遭遇了什么？学生概括:（师出示幻灯片:战争与人战争摧残了人类的文明成果；战争放大了人间的美丑善恶；战争凸显了人性的伟大与卑劣让我们透过这场战争来看人，通过这场遭遇来看索科洛夫）2.请同学们谈谈关于索科洛夫的初步印象？生:他是一个坚强的人，尽管遭遇了那么多不幸。生:他是一个特别勇敢的人，他能从火线逃生。生:他也是一个特别有责任感，很爱国的人。生:他又是一个善良、有爱心的人，这从他收养凡尼亚可以看出。师:好，这是你们初步阅读的成果，也是你们继续学习的基础。可是，我的原初印象和你们的完全不一样，请允许我也表达一下。3.师生对话探讨:索科洛夫无情吗？师:你可以反驳我的观点，反驳支撑观点的论据，也可以反驳我的思考方法，但是必须做到有理有据，依据在哪里——（生接着在原文中寻找自己的论点论据的文字。师出示观点及论据。观点:索科洛夫比较冷酷无情，论据:（1）34页第二段中间“但愿老天爷不要让人家也收到这样的信。”他怎么这么理智？他怎么一点不表示悲伤？（2）35页倒数第二段最后“嘿，见是见到了……五月九号早晨，就是胜利的那一天，我的阿拿多里给一个德国狙击手打死了。”记得很清楚胜利那一天，头脑很清晰，一点也不伤感，还嘿呀嘿的，好像很轻松啊。（3）36页第二---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---段“我吻了吻他，走到一旁”很轻描淡写，为什么不是扑上去哭呢？）生:老师您说的第一个论据刚好说明索科洛夫很善良，而不是冷酷无情，他自己的家庭受到了巨大的打击，他希望别人的家庭不要再受到伤害。师:（一直有意坚持为自己辩解）但这不能作为他不为自己亲人悲伤的借口啊。生:老师您说的第二句话最后的标点不是句号，而是省略号，前后两个省略号表明他说话断断续续，心情很不好受。师:你读书很仔细，竟然从标点符号中读出了隐含的信息。而且我的一个输入符号错误也没逃过你的火眼金睛。真厉害啊！但这只是……生:他的儿子死了，他怎么能不伤心呢？师:请用原文说话，可以吗？我们不架空分析，那样的分析毫无意义。生:35页第一段最后，“我实在难受极了，站了一会儿，感到穿心的痛……”师:这里是讲他的妻子女儿。生:不都是亲人吗，而且刚好可以证明你第一个论据是不成立的。生:36页第三段开头，“我在远离故乡的德国土地上，埋葬了自己最后的欢乐和希望。”这里明确说明了爱子死后索科洛夫的心情。生:老师您说的第三个论据也不成立，当时有很多人在场，有军官，有士兵，在这样的场合扑上去哭，未免太不男人了。（全场大笑）师:（笑）你这话很有“煽动性”啊，不过，我还要问你，文中有无直接表明他的心情的语句？生:有，就在这段最后：“但是我没有哭，我的眼泪在心里干枯了。也许正因为如此，我的心才痛得那么厉害吧。”师:（笑着追问这个学生）好，你说得好。我还想请教你，大家把我批得这么惨，那我为什么会这样想呢？请帮我找找根源。生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一阵笑声，笑声中另一学生站起）生:老师，我想，您肯定是想让我们不要犯这样的错误，而且，您没有联系上下文来看，所以思考是片面的。（掌声）师:特别感谢这个同学如此理解老师，给我一个台阶下，同时也给我指出了症结所在。我想我下次一定要结合语境，联系全文，作整体性思考，避免断章取义。（板书:结合语境，整体思考）生:老师，我刚刚查字典了，“嘿”这个字，它有三种意思，“打招呼”“表示得意”“表示惊讶”，我想文中是表示惊讶，而不是您说的得意，他根本没想到战争胜利了，他却收---本文于网络，仅供参考，勿照抄...