新时代民办高职院校思政教师身份认同与困惑李奇阳摘要：随着我国社会主义事业进入新时代，党和国家更加重视高等院校的思想政治教育工作，并在新的历史条件下提出了思政教育和思政教师建设的新要求。作为高等教育中重要的一环，民办高职院校思政教师存在打工者和主人翁的身份选择困惑、“体制内外”差异对待的身份困惑、个人职业与事业的选择困惑、院校营利性与公益性的身份认同困惑，分析构解其困惑原因，有助于构建民办高职教师的身份认同，提高思政课程教学质量，促进新时代思政教育与思政教师建设。Key：民办高职院校;思政教师;身份认同一、引言随着国家对社会力量办学的支持，民办高职院校已成为我国高等教育的重要组成部分。民办高校学生的思想政治教育工作，直接关系到院校人才培养质量和我国高等教育事业的成败。新时代的民办高职思政教师肩负着重大的历史使命，也要回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问。如何正确处理民办高职思政教师在教学过程中存在的身份困惑与角色冲突，如何让高职思---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---政教师具有强烈的、高度的历史责任感，是当前教育管理部门与民办高职院校急需思考和解决的问题。二、新时代民办高职院校思政教师的身份认同（一）身份认同身份认同（Identity）是社会学研究中的一个重要概念。它与类别、角色等概念相联系，揭示生活在社会中的个体与集体、集体与集体的关系，包括文化认同、国家认同、民族认同等很多方面。身份认同包含“识别”与“归类”两重含义：一是“本身、本体、身份”，是对“我是谁”的认知;二是“相同性、一致性”，是对与自己有相同性、一致性的事物的认知。每个人都有多重身份，是多角色、多参照标的，即身份的多元性。身份认同还包含以下三方面的内容：一是自我的认同，即“我”对某种身份的概念和意象的认同，是主观的理解，由“我”自身内部生成;二是他者认同，是身份的主体间的特质，当某种身份与他者眼中的身份一致时，某种身份认同才能形成并被接纳;三是群体认同，是“我”与同具某种身份的群体之间的归属关系，是否具有与群体成员相同的要素和特质以及群体的共同信仰、共同归属感等。（二）新时代民办高职院校思政教师的身份要素根据对身份认同构成要素和特质，高等院校思政教师是一个具有相同身份属性或价值要求的群体。除了具备和其他学科教师同样的条件，高校思政教师群体的身份特别要求可以从党和国家的相关文件中找到清晰描述。2019年3月18日，总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，对思政课教师提出六点要求：政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。2020年1月16日，教育部发布了《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》，明确提出高等院校思政教师的责任与要求，提出高校思政课教师“始终在政治立场、政治方向、政治原则、政治道路上同以同志为核心的党中央保持高度一致”。显然，高校思政教师必须有对马克思主义理论的高---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---度认同、对中国特色社会主义道路、制度、理论、文化的高度认同、对思想政治教育及价值高度认同并自觉践行。新时代对高校思政教师的要求即对高等院校思政教师群体身份的一种“识别”和“归类”，亦可视为对高等院校思政教师身份要求同一要素的构建。这种身份要求并不因高等院校的办学形式与办学层次而有差异。从党和国家对思政教师的要求、思政教师本质特征看，除具备科学能力、教学能力的要求，高校对思政教师的政治性要求、个人品德层面、言行层面的要求更高，这是思政教师与其他学科教师身份的重要区别。（三）民办高职院校思政教师的身份认同民办高职院校思政教师的身份认同可以激发教师的教学热情，是其投身奉献于思政课堂的精神动力。构建这种身份认同，首先需要民办高职思政教师的自我认同，认同高校思政教师身份的概念和意向。思政教师群体对身份价值追求的认同和自我追问构成了身份认同的内在根源。其次是他者認同。查尔斯·泰勒指出：我们的自我认同是由他...