勇做新时代劳动教育的践行者沈汉一学期已经过去一大半了，可是一年级学生还不会扫地，一年级班主任几乎把教室卫生包揽了，多数学生每天带两套就餐器具，早上、中午吃完饭后将餐具带回家里让家长清洗……学生虽来自农村，每天脚踩土地，却无意亲近自然，分不清本地各种农作物，也不知道农作物种植节令。学校曾对学生劳动状况开展调查，结果显示90%的学生缺乏真正农耕劳动的体验，可以说即便是农村孩子也存在劳动意识薄弱，动手实践能力差，不想劳动、不会劳动、不珍惜劳动、没有良好的劳动习惯的现象。然而，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必由途径。如何改变现状，如何实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新，如何全面贯彻落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》之精神，我们近年来进行了思考与尝试，让学生在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。把握劳动育人导向，高度重视劳动教育围绕培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长。学校成立以校长为组长、中层领导为副组长、班主任为成员的劳动教育领导小组，全面统筹安排劳动教育工作，保障劳动教育的实施。学校确保学生完成每周一课时的劳动教育实践课，并结合优势资源，加强劳动教育校本课程开发，积极探索适合本校学生发展的劳动教育模式。开设了農耕、茶艺、烘焙、海模、劳动实践等校本课程。根据教育目标，针对小学不同学段学生特点，小学低年级主要围绕劳动意识的启蒙，让学生做好日常生活自理、感知劳动意识和乐趣、知道人人都要劳动。小学中高年级主要围绕劳动习惯和劳动观念的养成，让学生做好清洁卫生、分担家务、生产劳动、公益劳动等日常小事，体会劳动创造美好生活、劳动最光荣的精神。其中校内日常劳动和实践基地的生产劳动是学校劳育的重要环节。日常劳动，比如，学生个人书包的整理、营养餐碗筷的清洗、教室卫生、楼道卫生、厕所卫生、公共场地卫生、宿舍内务整理、简单公物维修、校园绿化等劳动，都会合理安排到学生个人和班级，凡是学生力所能及的日常劳动任务都由学生自主完成。校内生产劳动，主要指学生在我校劳动实践基地开展的农业生产劳动。学校因地制宜，开展各种劳动实践“礼尚仓廪”课程理念的提出，一是基于中共中央、国务院关于《全面加强新时代中小学劳动教育的意见》，教育部关于《基础教育课程改革纲要》《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的新时代要求;二是基于地域文化指引。学校利用“礼尚仓廪”创客空间，通过劳动实践，创新育人新途径。首先，创设劳动空间，实施环境育人。学校依据粮仓资源创设了实践基地和3个室内空间，充分发挥劳动实践基地、主题部室环境育人的功效。分别是实践基地——承趣别院，农耕文化活动室——耕读有馆，茶文化活动室——问茶空间，海模课程活动室——天清码头。劳动实践基地中有花园、茶园、菜园、荷塘，让师生不出校门就仿佛到了大自然，走在了田间地头。主题部室的内设环境、教学设施不仅与校本课程紧密结合，同时还呈现有劳动元素、劳动氛围，为学生提供劳动平台，供学生动手实践操作。如耕读有馆中，过去的劳动工具、生活用具的展示、劳动场景的展现，问茶空间中有茶叶的制作图、茶点的制作、茶水的冲泡，海模课程中海模的制作、海模的试航等。其次，注重劳动体验，倡导实践育人。体验是最好的教育。让学生走出课堂，在校园内走向田间地头，亲身参与农作物的选种、育苗、栽种、养护、收割。学校以班级为单位，把室外劳动基地划到班，让3至6年级学生在各自的“自留地”上劳动。各班根据两个原则选取种植的农作物，一是适合当地气候、土质的作物，二是各学科中所涉及的农作物（如语文课中的《落花生》《悯农》《小池》，思政课中的《大米是怎么来的》等）。分别种植的有粮食作物类如水稻、小麦、玉米;蔬菜类如莲藕、土豆、白菜、萝卜、大蒜、四季豆、豇豆等;油料瓜果类如冬瓜、南瓜、向日葵、葡萄...