面向教育信息化的新时代幼儿园教研略谈朱莹【摘要】我国的教育事业不断进步与发展，对教学质量提出了更高的标准，因此幼儿园教研工作迎来更大的挑战。新时代幼儿园教研的教育信息化生态建构，需从系统性设计和制度性规范两方面着手，这既是新时代幼儿园教研工作的重要趋势，也是优质学前教研发展的重要驱动力。【Key】教育信息化幼儿园教研：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.065幼儿阶段是孩子成长过程中的一个重要阶段，也是承接其走进小学的桥梁。在这一时期，孩子的心智很容易受到各方面的影响，需要有教师及时正确的引导，才能够带领孩子在正确的人生道路上不断前行。幼儿都是充满着童真与质朴，但在行为举止反应上也各有差异，因此教师不能够以一概全，也不能够局限于传统的教学模式，只有不断探索创新，大胆开拓教学新领域，才能促进幼儿教学质量的不断提升，完善教学工作，有效保障孩子的健康成长。接下来笔者就从幼儿园教研工作的现状出发，详细分析其存在的问题，并对此提出相关的解决措施。一、幼儿园教研活动的困境（一）教研方式不够多元不少幼儿教师认为，所谓教研活动就是一周一次，或者两周一次的、例行的、固定的、集体的、现场的教研活动。在这部分幼儿教师看来，除此之外，再没有其他教研活动。另外，即便是在这种例行的、固定的、集体的、现场的教研活动中，其组织方式也是单一的、一成不变的，即先由一名或多名“领学人”组织学习一些与幼儿教育相关的政策文件、理论精神，紧接着，组织全体教师谈一些学习心得、感悟、体会即可。尽管这种教研活动在促进教师专业成长与提升教学效果方面有一些作用，但是，其作用并不明显。因此，单一的、不够多元的教研方式，是当前幼儿教研活动所面临的一大困境。（二）主题较粗糙许多幼儿园在开展园本教研时，确定主题比较随意，常常是信手拈来，根本没有精心筛选;大多数主题都是领导的想法与意思，甚至与幼儿园实际情况不相符。事实上，这种主题无法代表全体班级的实际需要，根本不是共性问题。这种片面性问题，根本无法激发全体教师的共鸣，也不能吸引大家的参与兴趣，甚至还有许多教师不参与，大大削弱了教研活动的效果，也没有达到园本教研的开展目的。二、在教育信息化的新时代如何开展幼儿教研工作（一）信息云协同要实现幼儿园教研工作从单一化向多元化转变，必须要做好幼儿园教研工作的信息云協同。幼儿园对幼儿不仅要做好保育工作，还要做好教育工作。保育与教育密不可分，这也是幼儿教研工作的特色，也决定了幼儿教研工作协同的重要性。以幼儿园为主的园本教研，可以从单一领域、单一班级、特定幼儿以及整个幼儿园等范畴开展教研，而幼儿教师往往限定于特定的组织部门，用信息平台的“会议室”“教研室”“教研园地”开展在线教研，无疑是一个较好的教研活动方式。可以利用信息平台，搭建“教研园地”，在“教研园地”中设计交叉教研、特色教研、焦点教研等诸多主题，定期或不定期发布相应的教研主题，聚集有意向、感兴趣的保教人员开展教研探讨。（二）突破时空限制，让教研活动常态化在探究的过程中，我们可以较为明显地看到幼儿教学活动缺乏一定的灵活性，教研活动的开展次数并不多。教师应当按照实际需求情况展开相关的教研活动，做到一切从实际出发，能够较好地掌握教研的精髓，积极开展教研。教研活动需要突破时空的限制，走向常态化建设就应当多组织教研活动，不单纯在幼儿园内举行，还能够采取跨园举行的方式，学校之间相互学习，完善自我的不足，更好地实现自我的创新突破。同时在幼儿园教学过程中，教师随时都会碰到相关的难题，所以应当随时保持密切的沟通与交流，将正式与非正式的教研活动进行融合，更快地提高教研质量。（三）以探索性主题活动为突破口，使科学研究成为教研活动的有效载体随着教育改革的深入，教育重心逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，幼儿园也把目光从研究教材转向研究幼儿，把幼儿园探索性主题活动作为实施的突破口，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。教师积极探索，大胆实践，开展了丰富多彩的探索性主题活动，如小班的“有趣的蛋宝宝”，中班的...