思维品质新时代教师的核心素养【摘要】师德师能之外，中小学教师最为重要的素养是思维品质，或者说，思维品质就是教师的核心素养。教师的思维品质是在长期的生活和实践中，在运用思维方法解决现实问题的过程中，逐渐培养、锻炼出来的。尽管也离不开相关知识的学习和积累，但主要还是靠天长日久的思维运用。针对中国教师发展的现状，其思维品质的提升最需要在锻炼自主能力、增强理性精神与锤炼学术品格上着力。【Key】思维品质;中小学教师;核心素养;学术品格G451【文献标志码】B1005-6009（2021）31-0030-05【作者简介】严华银，江苏省师干训中心、江苏第二师范学院（南京，210000）教授，教育部全国中小学校长和幼儿园园长培训专家工作组专家，江苏省特级教师。师德师能是好教师的必备素养，这是古今中外、从上至下的共识。正是从这一共识出发，当下教育强调唯有教师“立德”，方可培育出“有德之人”;唯有教师具有丰厚的专业知识能力，才能培养出服务和贡献社会的人才。但这一命题却不可以“夸张”为绝对化的表达，以为“有道德，就一定可以成为好教师;有---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师能，就一定能培养出优秀人才”。笔者以为，在师德师能之外，新时代的中小学教师还应具备思维品质这一核心素养。同志不止一次强调，广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。其中，引导学生“锤炼品格”和“创新思维”，正凸显了对教师的思维品质的要求。思维品质实质是人的思维的个性特征，反映了每个个体智力或思维水平的差异。优秀的思维，常常表现为深刻，如在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑和抽象思维能力强，善于抓住事物的本质和规律，善于预见事物的发展进程;常常表现为敏锐，在处理问题和解决问题的过程中能够适应变化的情况来积极地思维、周密地考虑、正确地判断和迅速地作出结论;常常表现为灵活，反映了智力的“迁移”，如我们平时说的“举一反三”“运用自如”等;常常表现为批判，即能够独立思考，敢于求异，勇于突破，善于发问;常常表现为独创，不仅善于发现问题、思考问题，而且能够创造性地解决问题。在师德、师能和思维品质这三者关系中，思维品质处于核心地位。一方面，师能之强弱取决于思维品质的高下，这也是目前很多专家学者呼吁要通过体制机制建设、通过环境条件改善鼓励和吸引那些智力水平和思维能力优异的人才加入教师队伍的原因。另一方面，道德与思维之间的关联也很紧密。亚里士多德说“人的德性源于理性功能的卓越展示”，17世纪英国哲学家约翰·洛克说“一切德行的伟大之处在于一个人能用强大的理性克制欲望”——他们都把理性精神看成德性的内核和支撑，强调没有理性也就没有了德性，优秀的德性实际是卓越理性的外显。那么，究竟如何发展和提升中小学教师的思维品质呢？人们的思维品质，是在长期的生活和实践中，在运用思维方法解决现实问题的过程中，逐渐培养、锻炼出来的。尽管也离不开相关知识的学习和积累，但主---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---要还是靠天长日久的思维运用。针对中国教师发展的现状，我以为广大中小学教师需要在锻炼自主能力、增强理性精神与锤炼学术品格等方面着力。一、教师需要锻炼自主能力自主，才有“自己的”思维。“自主”在中国教育话语系统里是老生常谈的话题。从20世纪80年代初“学生自主，教师主导”的课堂教学观，到世纪之交“自主、合作、探究”的课改口号，这一理念早该深入人心、落地生根甚至开花结果了，但事实如何不需要多说。问题的症结不在学生，而在教师：一是教师肯不肯、敢不敢、能不能真心给予学生课堂学习中应有的自主，二是教师在自身学习、教學生活中有没有做到自主。假如答案都是否定的，既没有教师自身的自主示范引领，又没有教师放心大胆的课堂“放手”和时空“让渡”，学生的学习自主便只能是纸上谈兵。教师在自主方面的问题，一是表现为教学理论和理念上的“唯权威”。专家之论、教科研人员之论、媒体夸张宣传的典型之论，很...