新时代高职院校班主任素质能力的提升摘要：新时代高职院校班主任工作发生了相当大的变化，要求高职院校班主任构建以沟通、观察、组织协调为基础，以生活辅导、学业监督、职业帮扶为核心，以探究、创新、自我调适为发展目标的素质养成模式；创建高职院校班主任素质能力提升的三类培养体系、三大工作平台和三大培育载体。关键词：高职院校班主任素质提升一、新时代高职院校班主任工作情况1.工作对象的多元性。高职院校在招生对象上更趋多元化，招生群体包括高中后群体、中职后群体以及参加社会工作后的“回炉群体”。多元化的学生群体构成了高职院校班主任工作重心及具体内容，较之传统本科院校存在明显差异。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---个体存在异质性，高职院校学生组成必然是由异质个体组成的多个异质群体的集合。2.工作内容的多样性。高职院校班主任从事学生辅导、任务传递和信息转达等工作，要努力在进行思想政治教育的同时将职业教育理念融入其中。只有这样，才能真正满足高职院校培养高质量、高规格、高能力的高级技术人才的要求。工作内容的差异使得高职班主任必须时刻保持双重甚至多重角色意识，才可能很好地践行职责、完成使命。3.工作环境的特殊性。由于在传统教育中高职院校属于弱势学校，在政府支持、财政倾斜、生源供给、社会舆论等方面都处于不利地位，高职院校班主任群体与传统普通高等院校班主任群体相比面临更多的压力，生存和发展环境较差。这就要求高职院校班主任不仅在日常学习、生活中对学生进行管理，同时还要对在企业实习的学生进行相应的辅导、支持和帮助，大大增加了工作的难度和广度。4.素质发展的紧迫性。高职院校班主任工作的特殊性，使得他们不仅需要拥有过硬的思想政治素质，同时也要求他们具有一定的与工作对象相适应的职业素养与技能水平。只有具备上述两个方面的素质，高职院校的班主任才可能真正做好本职工作。二、新时代高职院校班主任工作素质内涵1.基础能力：观察、沟通、组织协调。高职院校班主任的教育对象是多元化的，面对的首要问题就是要思考如何发现问题学生、帮助困难学生、启迪待发展的学生。由于工作群体所具有的多元性，要求高职院校班主任在工作过程中注意组织的方式、协调的过程，营造真诚、平等的氛围。2.核心能力：生活辅导、学习监督、职业帮扶。作为与学生关系最密切、联系最频繁的高职院校班主任群体，必须承担起培养学生成为成功职业人才的职责。班主任在培养职业人才方面主要体现为对学生进行帮扶、支持，了解学生在职---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---业发展过程中的困惑、在职业学习上的欠缺、在职业实践上的疑惑。作为信息的传递者，班主任还要完成学生与专业老师的对接，促进二者的联系，实现学生职业技能和其他能力的提升。3.发展目标：创新、研究及自我调适。高职院校班主任素质提升的终极目标，就是要实现能够开展对于自身工作的创新和研究，以及对于自我发展目标的主动调适。高职院校是一个由异质性群体组成的社会，为此，班主任应具备多元化的专业素质，借鉴民主课堂在师生交往之间的有益经验，实现班主任与学生群体之间民主氛围的沟通，以利于开展创新性的研究。三、新时代高职院校班主任素质提升途径当前高职院校班主任素质能力提升的形势异常严峻，挑战日趋激烈，高职院校学生思想政治教育工作必须高度重视班主任素质能力的提升。高职院校应从培养机制、培养平台、发展空间、评价体系和自我实现等方面入手，建立班主任素质能力提升的三类培养体系、三大工作平台、三项培育活动，全面助推班主任素质能力的提升。1.创建高职院校班主任素质能力提升的三类培养体系。（1）班主任职业知识校本培训。通过分析高职院校班主任职业知识的构成，结合全国高校学生思想政治教育工作会议的有关要求，高职院校要推行以班主任岗位应知应会为主要内容的职业知识校本培训，围绕班主任应知应会基础知识、专业知识、法律法规知识等开展校本培训，编撰班主任成长理论知识必备手册、工作优秀案例集等，为高职院校班主任工作进一步...