新时代高职产教融合的理论溯源、实践壁垒与破解路径张建平摘要新时代背景下，加快高职教育形态变革，必须牢牢以产教融合为发展主线。在当前高职产教融合实践中，面临政府与市场关系失衡、治理模式滞后、校企资源共享薄弱以及缺乏完善的系统支持等问题。据此，建议通过建立政府清单机制，保障政府与市场的关系平衡;推动赋权增能，发挥行业协会等中间性组织在产教融合中的作用;以职教集团为平台，深化产教融合资源的共享程度，促成资源双向流动;建立健全高职产教融合的保障体系;改进治理模式，推进高职产教融合治理的现代化。Key新时代;高职教育;产教融合;责任清单;职教集团G717A1008-3219（2019）07-0014-07产教融合是我国高职教育发展的重要方向和研究主题。从社会经济环境来看，“一带一路”“互联网+”“中国制造2025”等一系列重大战略的实施为我国高职产教融合发展提供了广阔的前景;从国家政策层面来看，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》等一系列重要文件的颁布为高职产教融合发展提供了强有力的支持;从现实实践角度来看，全国各地在贯彻落实中央文件---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---精神的基础上，积极探索产教融合的新模式、新路径、新形态，积累了宝贵经验。然而，伴随着高职院校产教融合、校企合作的持续推进，相关理论研究薄弱、现实问题难以突破等问题愈发凸显。对此，本研究深入研究梳理产教融合的实践壁垒，在相关理论的指导下制定出精准的破解路径，为产教融合实践提供有效指导。一、新时代背景下我国高职产教融合的理论溯源（一）基于社会伙伴关系理论的多主体参与协作社会伙伴关系理论是20世纪下半叶，西方欧美国家和地区面临二战以后新的政治背景、社会变化、经济调整而诞生的一种社会治理理论，旨在在社会各个阶层之间建立对话协商机制，用以加强社会经济领域中不同利益群体的合作，缓解阶级矛盾，维护社会稳定。作为一种研究社会不同利益阶层或者群体之间互动关系的理论，社会伙伴关系理论有着丰富的内涵，应用领域也非常广泛。但总体而言，该理论研究和应用主要集中在兩大领域：一是企业内部，即企业内部不同利益相关者之间的信任与合作关系;二是社会内部，即将社会合作伙伴关系理解为社会各个阶层（主要是劳资双方）之间的信任与合作关系。尽管不同的学者从不同角度、不同领域研究社会伙伴关系，得出了不尽一致的理论观点，但学者们在如何构建社会伙伴关系以及社会伙伴关系应当具备何种特征上，观点基本相近，即社会伙伴关系的前提是利益相关者的目标一致，社会伙伴关系的建立依赖各相关利益主体的共同参与、平等协商，社会伙伴关系的长期性和稳定性需要合理完善的参与和对话机制来保障，社会伙伴关系的基本特征是尊重、信任、互动、合作。高职产教融合是一种典型的跨界整合行为，参与主体的多样性、主体利益诉求的多元性决定了社会伙伴关系理论能够应用并指导这种跨界整合行为[1]。运用社会伙伴关系理论的观念，有利于厘清高职产教融合各利益相关主体的互动关系;运用社会伙伴关系理论的方法，有利于建立目标一致、互尊互信、和谐包容、互惠共赢、共同治理的高职产教融合关系。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（二）基于社会系统理论的多层次关系交织互动社会系统理论是系统论的一个分支。系统论诞生于20世纪30年代，在系统论中，系统通常被定义为由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体[2]。社会系统理论是运用系统论的观点和方法研究社会问题的理论，代表人物是德国著名社会学家尼克拉斯·卢曼（NiklasLuhmann）。卢曼认为，系统是向环境开放的，系统与环境共同构成了一个多层次的结构体，两者之间的互动关系对两者的存在状态和变化轨迹有重大影响，因此在看待和理解系统行为时，必须把其与环境作为一个整体来加以考察和分析。从系统的定义和特征来看，高职产教融合完全符合一般系统的理论规定，并且其复杂程度远远超过一般系统。作为一个复杂庞大的系...