疫情防控工作实习评价9篇【篇一】疫情防控工作实习评价《国家中长期教育改革和发展纲要(20012001)》强调:"改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准'[1]但是,一直以来,国内许多地区的教育行政部门以及学校对教师、学生的评价仍以"一分两率(平均分、及格率和优秀率)'的传统评价模式为主,但这些统计指标不能反映出学生成绩的提高程度。2001年教育部在《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中也指出,"单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向还没有得到根本扭转。'[2]用传统、单一的评价模式来评价教育教学的质量,缺乏科学性、客观性与公平性。因此,有必要改变传统的评价观念和方式,提高评价的科学性,发挥评价的激励和导向功能。增值评价能够充分发挥评价激励功能,是传统评价的一个有益补充。在教育实习中恰当运用增值评价法来评价学校、老师和学生,具有十分重要的意义。本文系统介绍了增值评价的内涵、发展现状、分析方式,并在此基础上使用实际数据进行增值分析,呈现了一个完整的实际使用增值评价分析的应用实例,以期通过理论阐述和应用实例相结合的方法帮助相关研究者和教育实习工系统地了解和应用增值评价方式。一、增值评价的内涵及其发展现状1.增值评价的内涵增值评价以现代教育评价创始人拉尔夫W泰勒的思想为理论基础,根据学生在一段时间内的练习进步状况来评价学校或教师的绩效。它包含两个重要的理念:一是增值理念,依照学生在学校练习上获得的进步来衡量绩效,解决因生源---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---差异而导致的评价不公的问题;二是净影响理念,即排除学校以外因素影响,获得"纯粹'的学校效能。根据不同学者的观点,对增值评价的涵义,大致有两类不同理解:一是"成绩说',即接受一定时间的教育之后学生学业成绩增进的幅度;二是"全面说',即接受一定阶段教育以后学生智力、情感和社会实习能力等方面全面发展、进步的幅度[3]72。根据增值评价的应用范围进行划分,目前的研究与实习大致可分为三类:一是学校效能增值评价;二是教师增值评价;三是学生增值评价。增值评价是一种发展性评价,它注重的不只是最终的教育结果,更加关注起点和过程,使评价的目的不仅仅是甄别和选拔,而是通过测定学生的进步情况,改进学校和教师的教育教学。增值评价以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准,用来判断教师、学校对学生成长的积极影响,是一种发展性的学校评价和教师评价[4]103。增值评价具有重起点、关注过程的特点。正如教育家布鲁姆所说:衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。一个学校的学业成绩"增值分'越高,说明学校为改善教学质量而作的努力越多,真实地反映了学校的相对进步及其努力的程度。2.增值评价理论产生背景及应用现状20世纪60-70年代,美、英等发达国家先后遭遇大众对教育质量及教育评价方法的质疑,催生了教育增值评价理念的兴起,并逐步拉开了增值评价实习之幕[3]71。增值评价最早出现在美国,1984年美国田纳西州大学的两位统计学家威廉桑德斯(WilliamSanders)和罗伯特麦克莱恩(RobertMclean),提出了采用学生成绩数据来评价教师的增值评价法。据调查,2001年美国已有21个州应用增值评价(Value-AddedAssessment)来促进学校教育发展。增值评价作为美国政府颁布的《不让一个孩子掉队》(NoChildLeftBehind,NCLB)教育法中的保障机制,即适当年度进步(adequateyearlyprogress)的辅助工具,在美国得到广泛的应用[5]。英国政府在20---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---世纪90年代接受了增值评价法,并于1992年开始在兰开夏郡(Lancashire)等地区进行学校效能增值评价试点工作。2001年,政府在整个英格兰和威尔士推行学校效能的增值评价模式,2001年、2001年试点,2001年全面开展学校效能的"多元'增值评价,并将其作为一项重要的创新性指标加入到现有的评价指标体系中[3]73。小编国增值评价研究受西方,尤其美、英等国家增值评价的影响。台湾地区早在20世纪70年代就开始了与美国研究人员的合作,2...