新时代工科院校课程思政建设理路思考李万银2016年，上海提出“课程思政”概念。2017年，教育部出台《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，要求推进课程思政教学改革。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明晰了高校课程思政改革的体系化设定。工科院校的人才培养目标多为应用型，培养方案中以自然科学课程为主，具有专业化和实用化，承担价值引领的使命相对弱化，推行“课程思政”相对难度较大。因此，如何在工科院校有效开展课程思政建设，就变得尤为必要和迫切。一、工科院校课程思政建设的现实意义工科专业有着工科院校的特点，它们更多地关注自然世界的客观知识和规律，以及基于此的技术创造。由于其很多课程本身不传递思政方面信息，因而课程思政建设尤为重要。（一）立德树人的需要。教育的本质在于立德树人。总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校立身之本在于立德树人。高校开设的所有课程都承载着传授知识技术的使命，所有老师都承担着立德树人的职责。2018年，总书记在全国教育大会上指出：“培养什么人，是教育的首要问题。”如何有效地进行人才培养，是高校要思考和解决的主要问题。思政课和专业课程差异较大，但在育人这点上是一致的，是应该殊途同归的，都是服从服务于培养社会主义---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---建设者和接班人这个目标。实现立德树人的根本任务，需要我们开展好课程思政建设，且做到思政课与课程思政同向同行。（二）塑造学生正确“三观”的需要。教育是正确价值观的培养和传递。大学时期是学生形成“三观”的关键时期，然而在工科专业中，只有约10%的人文类课程，其中思政课程的比例更少。另外，大学教育是划分专业的，专业课通常被视为“主课”，而思政课则为“副课”。相较于公共课，专业课和专业课教师更受大学生的认可和青睐。因而，学生的价值观念更易受到专业课教师的影响。如果专业课教师在价值取向上出现偏差，对学生的危害是很大的。因此，总书记特别强调：“传道者自己首先要明道、信道。”教育者要先受教育，既要做经师更要做人师，要“努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好地担起学生健康成长指导者和引路人的责任”。鉴于此，工科课程融入课程思政非常必要，要通过课程思政塑造学生正确的“三观”，把学生培养成为本领高强、品质优良、有益于社会的人，让他们不仅“专业成才”，更“精神成人”。（三）实现“三全育人”的需要。总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人这个根本环节、把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”很显然，总书记的讲话是对所有课程的要求，包括各类专业课。“全过程”是指学校作为一个整体的育人过程，是从贯穿各学段的纵向来说的。全程育人、全方位育人就是要形成“横向到边、纵向到底，覆盖各学科的大思政”育人格局。在此格局中，思政课属于主渠道，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”二、工科院校课程思政建设的现实困境---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“课程思政”主张充分挖掘各门课程中的思政德育元素，并巧妙融合到课程教学中，在授业中传道，在教书中育人。这一理念自诞生并实施以来，获得了党中央教育部高度认可，在各大高校积极实践推广，但在具体实施运用中，尤其是在工科院校中，尚存在一些亟待改进之处。（一）思想认识上存在误区。部分工科师生对思想政治教育存在误解，认为思想政治教育比较空洞，他们更倾向于学习专业知识技能，而不是有些枯燥的理论说教，采取“事不关己，高高挂起”的态度，导致出现思政课教师“孤军作战”和思政课“孤岛化”、专业课和思政课严重脱节的现象。工具理性和价值理性相互冲突，知识教育与价值引领在实践中时常处于“分离”的状况。（二）课程思政能力不足。所有教师都同时兼具教书和育人的使命。课程思政教...