引领改革方向提携学术新秀服务新时代历史教学Key专业成长，《历史教学》，学术写作，问题意识G63A0457-6241（2021）03-0028-04创刊于1951年1月的《历史教学》，是中华人民共和国成立后创刊最早的历史学刊物。70年来，《历史教学》在引领中学历史教学改革方向、增强中学历史教师专业能力、提高中学历史教育教学质量等方面，无疑发挥着重要的作用。凡从事中学历史教学研究的人，应该都会认可这一结论。一、个人学术成长与《历史教学》的提携1996年，我有幸考入北京师范大学历史系，出于对中学历史教学研究的浓厚兴趣，后来攻读硕士和博士学位时，研究方向始终是中学历史教学。读书期间，《历史教学》是我必读的核心学术刊物之一。那时的《历史教学》还是每月一本，主要刊发历史研究和中学历史教学研究方面的论文，其中留给中学历史教学研究方面的论文篇幅非常有限。以2006年第1期的《历史教学》为例，有关中学历史教学的研究论文，只占到了总论文数的20%。所以说，对于彼时在校读书的学生而言，如果能在《历史教学》上发表一篇即使是豆腐块的文章，也是一件非常自豪的事情。幸运的是，在我攻读硕士和博士学位期间，《历史教学》先后刊发了我的7篇文章。这对我而言，无疑是莫大的肯定，也是无言的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---鼓励，更加坚定了我钻研中学历史教学，投入中学历史教学研究的信心。毕业后来到教育部工作至今，虽说中学历史教学研究不在本职工作之内，但始终没有中断，迄今在《历史教学》发表了近50篇文章。如果说自己在专业研究上有一些进展和成绩的话，显然要感谢《历史教学》长期以来的支持和提携。回顾自己多年来的专业研究，主要聚焦在两个方面：一是史料教学，二是史学阅读。史料教学这一概念，本意旨在强调搜集有价值的史料，依托史料创设挑战性的问题，并组织学生进行思考探究，以培养学生的学科思维能力。实际上，历史教学强调史料的作用，和物理教学强调实验的作用一样，属基本常识。从史料教学的实践来看，问题还是比较多的。如何提高史料教学的质量，一个重要的解决对策就是开展深度广泛的史学阅读。可以说，史学阅读是开展史料教学无法回避的重要基础。遗憾的是，长期以来，整体上看，高校从事中学历史课程与教学论研究的专家学者（扬州大学朱煜教授和上海师范大学李稚勇教授等除外）对史料的作用及实践中如何使用史料以培养学生的学科思维能力，没有给予足够的重视。为此，基于课堂实践层面如何进行史学阅读、推进史料教学，我和我的团队进行了持续多年的探索，先后有16篇教学研究文章发表在《历史教学》上。特别是《普通高中历史课程标准（2017年版）》将“史料实证”写入历史学科核心素养体系，充分证明了史料教学的实践探索方向是正确的。欣慰的是，“无史料不教学”“无阅读不教学”的理念和实践在中学历史教学界已深入人心，成为广大历史教师开展历史教学的基本遵循。我为我的团队在其中做了一些探索努力而感到高兴。同时也要特别感谢《历史教学》能为我和我的团队的实践研究成果提供发表宣传的宝贵平台。这充分说明了《历史教学》对历史教学改革方向和趋势的准确判断，体现了历史教育媒体人“勇作嫁衣”的责任意识和使命意识。二、学术写作与青年历史教师的专业成长---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---作为《历史教学》的老作者，编辑部让我结合自己在《历史教学》的投稿经历，向青年历史教师介绍写作教研文章的方法。这充分体现了《历史教学》长期以来注重发现、培育、提携学术新秀的优良传统，体现了对青年历史教师专业发展的关心。对于青年历史教师而言，上好课当然重要，但要实现更高层次的专业成长，学术写作也是非常重要的，绝非可有可无，必须高度重视。可以说，学术写作能力强的人，往往具有较强的思考研究能力、总结提炼能力和语言组织能力。下面拟本着切磋交流的初衷，结合自己的一些研究谈谈粗浅认识。一是深入学习历史本体知识。历史教师对历史本体知识掌握的深度和广度，直接决定课标研读、教材分析、目标确立、活动设计和评价开展的质量。...