新时代专业教师课程思政教学能力的提升路径探析张娥王广锋[摘要]加强课程思政建设，是落实新时代高校立德树人这一根本任务的最新举措和重要安排。在强化课程思政建设各项举措中，如何提升专业教师课程思政教学能力无疑是一个核心命题。新时代，可以从“知”“情”“信”“行”四个维度，深入探究课程思政建设背景下专业教师课程思政教学能力的提升方式。[Key]专业教师;课程思政;教学能力;新时代[]G645[文献标志码]A[]1008-2549（2021）04-0036-02加强课程思政建设，是落实新时代高校“立德树人”这一根本任务的最新举措和重要安排。在强化课程思政建设各项举措中，如何提升专业教师的思政教学能力无疑是一个重要命题。新时代，从“知”“情”“信”“行”四个维度，深入探究专业教师的课程思政教学能力提升问题，有着一定的学术价值和实践意义。一、“知”：强化专业教师的课程思政教学认知水平强化对课程思政的认知程度，是决定专业教师思政教学能力提升的首要因素。专业教师对于思政教学的认知水平，有着如下双重意蕴：一是对专业知识教育教学行为中的思政教学内容的心理认知和价值态度，构成了表层次认知水平的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---基本表现。二是专业教师的思政教学各环节上的知识积累、储备及表达能力问题，构成深层次认知水平内涵。当前，不少专业教师对课程思政教学的认知还存在很多偏差。以财经类专业为例，不少教师不重视、忽视甚至错误理解课程思政的價值和意义。认知层面的偏差，有着深层次的诱因。以下因素导致了认知偏差的产生：一是财经类专业教师个人的知识体系和专业背景方面。财经类教师基本以财务管理、会计等专业知识构成自身的学科背景，重视对专业技能、职业素养的培养。一般认为，思政教学应归属于公共理论课，同时教师队伍多是出身于法学、政治学、教育学、历史学等学科领域。专业隔阂和学科疏离，构成了产生认知偏差的基本原因;二是现行的专业教师培养模式存在的不足。在财经类专业教师职业生涯的各个环节上，现行的培育模式难以发挥思政教学应有的牵引作用;三是部分高校的教学管理部门未能发挥有效的管理和引导功能。因此，在解决专业教师的思政教学认知层面，立足于“教师个体”这一逻辑起点，可以从以下几个方面进行完善和补充：一是发挥党员教师的先锋示范作用。担任专业课程的党员教师具有重要的风向标价值和引领功能，需要充分调动这部分教师在课程思政建设过程中的示范带动作用。二是在专业教师培养各个环节上，要强化“思政教学的意识、内容及技能”内容的安排。三是利用好奖惩制度。发挥好奖惩机制的导引作用，是强化专业教师的课程思政教学意识的重要抓手。二、“情”：提升专业教师对课程思政教学的正向情感思政教学活动是激发情感共鸣、增强情感认同、实现以德化人的过程，是一个在特定的教育教学场域中授课教师逐步激发学生的同情心、共情感、深情感的过程。[1]激发出学生的深度情感，取决于专业教师本身与课程思政教学活动之间的情感共鸣程度。强化专业教师对思政教学的情感投入，是推动课程思政建设的必要环节。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---作为一种心理学现象，“情感”通常指的是“人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”[2]，是社会生活现象与人的心理感受共同作用而形成的。从体验主体的主观感受变化趋向上来看，“情感”可以分为正向情感和负向情感。正向情感是人们对积极性价值产生的内在认同和行为呈现，如愉快、同情、感激、信心。在课程思政教学这一特殊场域中，专业教师的“正向情感”通常表现为：对思政教学这一对象的赞同和认可，对本人在专业课程过程中能够有效地开展好思政教学的自信心和期待感。负向情感是人们对消极性价值的认同和呈现，通常呈现出痛苦、鄙视、仇恨、嫉妒等生命体验状态。在课程思政教学这一特殊场域中，专业教师的“负向情感”通常表现为：对专业课程开展思政教学的必要性和重要性不认可，对自身能够有效开展好思政教学没有信心、存在疑惑甚至存在抵触心理，等等。强化和推动专业...