在新时代中深入浅出地创设情境摘要：情境教学的使用在接触新知识、新科目方面获得了广泛认可。以《秦统一中国》教学设计为例，对如何在深入浅出教学中创设情境进行探究。关键词：历史；创设情境；新课改随着新课程改革不断深入，在新的教学模式形成过程中，教师们不断探索各种“新模式”的教学方法和手段。情境教学的使用在接触新知识、新科目方面获得了广泛认可。部分教师仍然觉得历史学科课时不充足、内容多，新教材改编后细节更充实，可能更难讲，那么如何使历史课生动形象、富有情趣呢？又如何使历史思维变得深入浅出呢？从多年的教学中我感受到，设计好情境可以有效地调动学生学习的积极性，让学生在学习、思维、实践等诸多方面获得更佳体验，从而取得更佳的教学效果。根据历史学科特点和学生学段，在七年级教学中使用情境教学符合学科特点和学生的心理特点。深入浅出，是教师常常挂在嘴边的一个词，指内容或道理很深刻，但表达得浅显通俗。在课程进行的过程中，教师应该寻找一个最佳切入点，这个切入点应该是符合教学内容和学生所处时代的特点的，否则，不具有时代特点的切入点和情境，都可能带来“莫名其妙”的感觉。例如，几年前我们可以用周杰伦的歌曲《爱在西元前》讲汉谟拉比法典，而三四年时间过去，现在的学生就表示完全没有听过这首歌，不能引起共鸣。但作为历史学科，我们又不能简单地、完全空想地去构造虚拟情境，不能天马行空地脱离历史学科素养培养原则。因此，借助学生所处时代的流行元素，结合历史事件、历史人物呈现情境就显得尤为重要。下面，我想通过《秦统一中国》这一课为例来说明如何在新时代特征下进行深入浅出的情境教学。本课是教育部组织编写的人教版第三单元“统一多民族国家的建立和巩固”第九课《秦统一中国》的内容，承接上一单元“夏商周时期：早期国家的产生与社会变革”等相关内容。学习目标方面：从秦灭六国，知道秦朝建立的基本情况，引导学生理解秦始皇建立起来的专制主义中央集权制度。通过情境设置，了解秦朝巩固统一的主要措施，理解“中央集权”适应并推动当时社会发展。课程中将重点放在秦朝巩固统一的措施。难点放在理解专制主义中央集权制度的作用。我认为，七年级的学生尚不能较好地认知社会制度这一问题，而本单元的重点是“统一国家”。“秦王扫六合”这个故事不仅是“扫”天下之疆土，更是“扫”天下之制度。根据幅员辽阔、人口众多等国情，对于整个中国古代社会能够取得长期统一，影响最深远的恰恰是“中央集权制度”。此外，对于刚刚接触国家统一内容的七年级学生，统一的具体措施内容也不简单，我希望学生脱离简单对书本条条框框的原文照搬、照念，从更深层去思考：“出现什么问题？怎么做？这样做有什么好处？”最终，这一切政策措施都最终归结于专制主义中央集权制度，是这个体系的一部分。教学过程中创设情境：以学生熟悉的词汇“红人”作铺垫，秦始皇就是中国古代的“时代红人”。利用历史上真实的、与秦始皇千丝万缕联系的商人“巴寡妇清”，带动课本内容。导入部分，通过图片形式展现秦长城、兵马俑、阿房宫假想图和十二金人，引入历史人物――秦始皇。在秦灭六国这一部分内容，相对简单处理具体细节，注重历史地图的对比，培养学生利用历史地图进行观察并解读疆域发展，帮助学生明确这是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。这个教学过程中首先由教师带领学生一起学习，起到示范作用。利用课本上“秦朝的政治建制示意图”，让学生明确何为“专制主义”“中央集权”以及职能建制方式。而如何实现和巩固秦王朝大一统局面则是接下来面临的具体问题。提出疑问：“秦朝立国后仍然可能面临哪些危机？”引发学生对“国家管理”概念的思考。专注于社会的发展，让学生从感官上亲近历史本身，特别是七年级学生重在体验观察学习阶段，我结合书本上知识点，搜集相关文字资料、照片，“以史实学史”，解读专制主义中央集权制度下的社会统一与进步。在情境中，学生跟随“巴寡妇清”这个历史人物，在生意遍布全国的情况下面临的具体问题，而国家有何相应措施解决了她生意上的困难。适时设计一些层层递进的问题，顺理成章地将秦...