新时代课程思政建设的几点思考摘要：为使各类课程与思政理论课同向同行，形成协同效应，本文从课程思政的背景入手，分析了当前课程思政的现状，并提出了相应的建设性意见，以期给课程思政建设提供一点参考意见！Key：新时代;课程思政建设一、课程思政提出的时代背景全国高校思想政治会议工作中提出要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]，会议中强调高等教育要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作的重心贯穿教育教学全过程，实现三全育人[2]。这一要求进一步说明和强调了对于大学生成长过程中的“立德树人”原则的贯彻和正确价值导向的工作，它應该是整个高等教育，所有课程和所有老师应承担的基本责任，要培育和塑造学生的价值观，通过“基因式”把思想政治教育融入到所有课程中，将思想政治教育贯穿于学校教育教学全过程，把教书育人的内涵落实到课堂教育教学的主渠道，将教书育人的内涵落实在课堂教学主渠道上，让所有课程都上出思政味，彰显育人价值，让道德育人润物无声！“课程思想政治教育理论”应运而生。所谓课程思政，是指其他各类专业基础课程、专业课程、通识课程虽然在学科属性、知识范畴上与作为育人主渠道的思政课程有很大的差距，但二者在“育人”的功能上根本目标是一致的，应当是同向同行而不是背道而驰，要求思政课程之外所有的课程在教学设计、课堂讲授、课后感悟上，都应当融入“育人的元素”，从而被称之为“课程思政”。二、课程思政现状及存在的问题对于思想政治理论课建设，国家非常重视，比如思政课程建设专项经费补贴专科院校每生每年不低于30元，本科院校则每生每年不低40元，专业技术职务评聘中思政课教师单独评聘，校级专业技术职务（职称）评聘委员会要有同比例的马克思主义理论学科专家等[3]。在此思政大氛围下，高校把思想政治理论建设提到了前所未有的地位，所有课程都要求蕴含思政元素，课程思政化。但在实施过程中，还是存在一系列问题。（一）思想理念没有完全转变在全国上下思政大氛围下，各校也非常重视，但在实际中，还是难以落到实处。比如在校级层面、行政管理部门在政策制定、方向把握、氛围营造、队伍建设等方面，一时难以转心态、转状态，在工作要求和工作方法上把握不准。部分专业课教师也还是不能完全转变观念，认为在目前竞争如此激烈的社会，学生学好专业技能，拥有一技之长，这才是首要任务。思想政治教育、三观的树立主要应该是由思想政治老师的课堂上去完成，不能完全理解课程思政与思政课程二者的关系。（二）没有形成完整的课程思政体系有些学校有课程思政的意识，但没有形成完整的课程思政体系。课程思政不是简单的加几门课程，增加几章内容，搞几项活动就能实现，或由各专业课老师自由发挥，刻意加入思政元素就能实现的。课程思政从本质上讲是一种教育教学理念，是一种思维方式。从学校顶层设计、人才培养方案、课程体系、课程性质层层体现，形成一个完整的思政课程体现。在这方面，上海提供了比较成功的可借鉴意义，比如上海大学项晓英工作室系列品牌课，讲大势传大道;上海交大校长张杰，通过物理讲思政，上海出版印刷高专课中课教育教学模式等，都值得各校借鉴！（三）教师育德能力有待提高教师是教学的主导者，能否实现课程思政，全员育人，教师是关键。在目前高校中，有相当一部份教师，或本身自己缺乏思政意识，或缺乏生活阅历、社会实践经验等各方面的原因，牵强附会或生搬硬套思政案例，不能隐性的渗入思政元素，不能把一堂非思政课上出思政味来。三、课程思政建设的几点思考（一）思想理念先行，提高对课程思政的认识高度在高校人才培养中，认真学习全国教育大会精神，提高对人才培养、对于思想政治教育和课程思政的认识。牢牢把握立德树人的根本原则和根本任务，围绕德智体美劳的培养目标，着重研究“培养什么人怎样培养人和为谁培养人”的根本认识[4]，结合区域经济发展对人才的需求，在政策制定、方向把握、氛围营造、队伍建设、考核评价等方面，转时态、转语态、转状态和转心态，把握工作要求和工作方法，从上到下...