新时代大学生核心素养培养的相关思考韩荭芳摘要：核心素养概念的演变，反映了不同时代背景下经济社会发展对人才规格的需求。当今科技变革和多媒体的发展，对大学的教育理念、教学方法、人才培养目标的定位具有重要影响。在新时代背景下，如何培养出适应当代及未来社会与个体发展的人才，大学生核心素养的培养有着重要的意义。本文认为，通过学校教育、社会教育和自我教育这三个途径，可以更好地践行大学生核心素养的培养。Key：新时代核心素养培养一、核心素养的概念由来核心素养这个概念成为一个流行词是从20世纪90年代开始的，标志性的事件是1997年由OECD（经合组织）和瑞士联邦统计署（SwissFederalStatisticalOffice，SFSO）赞助的一个国际跨界项目，即“素养的界定与选择：理论和概念的基础（DefinitionandSelectionofCompetencies：TheoreticalandConceptualFoundations，简称DeSeCo）”，首次提出素养这个教育概念，相继在1999年、2003年、2005年出版了关于核心素养的相关研究报告。欧盟核心素养的研究继承了经合组织的衣钵，于2002年发表的《知识经济时代的核心素养》报告认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。2006年，欧洲议会和欧盟理事会通过了《以核心素养促进终生学习》（KeyCompetencesforLifelongLearning），正式发布了8项核心素养。2010年，欧盟理事会与欧盟委员会联合发布了《面向变化中的世界的核心素养》（KeyCompetencesforaChangingWorld）。知识经济、全球化和信息化时代的来临，促使人们对教育的人才培养目标进行反思，世界各国都在探索新时代的教育改革方向。2002年，美国成立了21世纪技能委员会（PartnershipForthe21stCenturySkills），拟定了《21世纪技能框架》，内含1+3类、11项技能，在2007年重新改进了版本。对于“21stCenturySkills”这个概念，有研究者认为核心素养和21世纪技能在具体内容上如出一辙，大多对批判思维、问题解决、创新力等进行了阐释，并将其视为未来的学生生活、生存的必需核心技能。2004年，芬兰颁布了《基础教育国家核心课程》，将核心素养与整体的课程设计一体化；2007年，英国修订的《国家课程》对核心素养有了更全面、明晰的表达；2009年，澳大利亚提出了四类十项技能；2010年，新加坡教育部颁布了“21世纪素养”；2013年日本国立教育政策研究所发布了《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》报告，提出了日本的“21世纪能力”；2014年，我国台湾提出了三类九项核心素养。我国教育部在2014年发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件，提出“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，核心素养的研究开始进入大众视野。2016年发布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，更明晰地确定了学生的发展核心素养为“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，即个人成功与社会健全所需的素养，并在此基础---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---上提炼为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习和实践创新。通过这些定义、术语的变化可以发现，在近一个世纪中，不同时代的学者基于对核心素养的不同理解，一直在从不同角度、不同层次不断演变完善对核心素养的认识，这些都反映了经济社会发展的最新要求，强调创新与创造力、批判性思维、信息素养、国际视野、交流与团队合作、社会与公民素养、自我管理等素養，内容虽不尽相同，但都是为适应时代挑战，注重人性的培养、人格的塑造与人生的完善。二、大学生核心素养培养的价值意义近十几年来，核心素养的教育日渐得到全球的重视，成为许多国家地区的教育部门制订政策、进行改革的基础，都在思索如何培养出更好地适应工作与生活的未来公民。大学教育应是培养有责任感、有高尚情...