纪律处分的教育功能及其实现我国《现代汉语词典》将纪律界定为：“政党、机关、部队、团体、企业等为了维护集体利益保证工作顺利进行而制定的要求每个成员遵守的规章、条文。”①在英语国家，与纪律相对应的词是“ｄｉｓｃｉ－ｐｌｉｎｅ”，这一词含有“训练”、“风纪”、“惩戒”之意，简单说，就是通过训练使个体服从某些规范。从东西方对纪律一词的界定上可以看出，纪律是一种通过训练、惩戒以保证成员遵守的规范。因此，教师普遍认为，学校纪律的存在如同其他团体中的纪律存在一样，就是为了规范限制学生的日常行为。所谓“没有规矩，不成方圆”，只有通过纪律的约束、规限，才能防止学生行为的超仪越轨规限即为控制，为达到控制的有效性，规限范围往往不断扩大。许多学校认为限制越多，控制效果越好，从而对学生从课堂到课外、从教室到校园、从个人到集体的角角落落、方方面面的活动予以纷繁严格的纪律规定。在“育人为本”的理念下，处分违纪学生将会变成是对学生权益损害最小、收益最大、最易达到教育目的的一种有效手段。处分违纪学生的出发点不是对学校更有利，处分学生不只是为了制裁，而是能最大限度地教育学生。它不仅可以维护正常的教育、教学秩序，而且可以通过处分违纪学生达到纠正不良行为、警示他人、预防新的违纪行为的发生，从而教育学生形成正确的世界观、价值观、人生观、道德观，促进学生成长成材。作为学校管理中的惩戒，其出现决不应该是威胁或恐吓的面孔，而应在制定与实施过程中都体现出对“人”的尊重，体现出“以人为本”的价值取向，学生的发展和进步是惩戒根本的出发点，使学生更好地社会化是惩戒活动的最终目标”。传统的学校教育崇尚“秩序至上”的原则，惩戒也完全被作为维护秩序、维护权威的手段。惩戒在制定与实施过程中往往将学生的违纪行为简单化、单一化、固定化，将丰满的学生形象片面化，否定学生作为拥有独立人格的学习者在学校教育生活中的正常要求，排斥教育过程中对学生最基本的尊重与情感交流。惩戒失去了其应有的教育性，而沦为压制学生的工具。因教育性作为教育惩戒的首要特性，强调了惩戒措施的设置和实施应突出其教育意味，努力做到“以人为本”，在尊重学生合法权益、保障学校教育效果最大化实现的前提下合理地行使学校及教师的惩戒权力。教育惩戒的合法性在很大程度上与惩戒的教育性的体现密切相关。因此，教育性应是学校教育中惩戒措施制定与实施过程中首先考虑的行为准则这是衡量学校教育活动中一切教育行为包括教育惩戒是否适宜的基本标准。纪律处分的教育功能，似可从两个层面进行理解。一是从教化角度看，把实施纪律处分作为警示他人、整肃风纪乃至展示纠偏（错）决心和能力的载体，体现不搞不教而诛的精神、惩前毖后的精神。二是从矫治角度看，把实施纪律处分作为帮助改正错误、挽救迷途党员的方式，体现倡导以人为本、治病救人的精神。前者意在警示他人，后者贵在救治本人，二者是教育功能中相辅相成、相互促进的两个方面，应在执纪中得到全面贯彻。韩非子在《显学》中讲，“夫必恃自直之箭，百世无矢；恃自圜之木，千世无轮矣。自直之箭，自圜之木，百世无有一，然而世皆乘车射禽者何也？隐栝（矫正木材弯曲的器具）之道用也。”大意是说，因为我们用了矫正的器具，才有了直箭、圆轮；如果直接从自然界中寻找直箭、圆轮，我们可能百世、千世无箭、无轮。自然界如此，人类何尝不是这样。教育价值高校是培养高层次人才的地方，为了维持其内部良好的教育教学秩序，保障优良的教育教学质量，高校拥有奖惩学生的权能，这是一种管理手段，实施惩戒行为的最终目的是---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育，做到惩罚与教育相结合。因此，教育性理所当然应该作为考察高校惩戒是否合法合理的一个重要的价值标准。作为一种教育惩戒形式，高校惩戒实际上包含惩罚和戒除两层意思。惩罚是实现戒除的方法和手段，戒除是惩罚的内在目标。只有当这种手段和目标一致时，惩戒才能获得其存在的价值。惩戒的“教育价值”强调的是学校教育惩戒中教育目的的侧重与教育效果的达成，教育惩...