新时代劳动教育需要新形态吴在君【摘要】劳动教育形态的窄化是造成当下小学劳动教育缺少时代特征，难以达成预期目标的重要原因。新時代背景下的小学劳动教育需要具有贴近现实生活，需要现代技术支撑，具有创造性和合作性的特征。学校可以通过“提升教师劳动教育的意识和能力”“拓展校内外新形态劳动实践基地”等路径，实现“培养社会主义建设者和接班人”的教育目标。【Key】劳动教育;新形态劳动;教育资源继2015年教育部、共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》之后，2020年3月20日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），从新时代培养社会主义建设者和接班人的高度对加强劳动教育和全面构建体现时代特征劳动教育体系提出了新的要求。劳动教育要突破只是延续或回归以往“学工”“学农”或“劳技课”的窄化做法，在劳动形态上应体现出时代新特征。一、小学劳动教育形态窄化的归因分析当前劳动教育的主要问题是无法跳出传统劳动形态的藩篱，许多学校对劳动形态的认识仍局限于传统的农耕和手工业劳动，从相当逼仄的校园空间中挤出一小块地方，打造“都市田园”，开展种植活动。现有的校外实践基地大多十分---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---偏远，劳动教育主题或实践项目以传统的农业劳作方式为主，通过农具、作坊等展示，体验已经远离绝大多数学生日常生活的劳作方式，如用石磨磨豆腐等。导致小学劳动教育形态缺失的原因很多。客观原因主要是学校劳动教育形态资源不足。以浙东发达地区为例，现代工业、服务业发展程度相当高，新的劳动教育形态资源非常丰富，但学校并未专门将这些资源开发成适合学生实践参与的劳动项目。这既与学校办学经费不足有关，也与教师的课程开发能力不足有关。主观原因集中在教师的认识不足：一是教师对劳动新形态的认识相当有限，极少具备除职业劳动和日常生活劳动之外的劳动经验;二是教师对劳动教育的认识存在偏差，以为只要参与劳动，就能实现劳动教育的价值。应该说，传统的劳动形态也有其价值，那些以传统文化传承为主的劳动尤其有意义。但劳动教育过于关注传统的劳动形态，就会影响其应有功能的发挥。劳动没有贵贱、高低之分，但劳动形态有先进、落后之分，且与学生当下和未来生活的距离有远有近。教育的有效性取决于学生主体性的发挥，而影响学生主体性发挥的一个重要的条件就是个体对参与活动价值的认识。如果学生知道这种劳动形态已经被淘汰，已经远离日常生活，或者不可能出现在今后的职业选项中，或许会因新奇而乐意体验，甚至“出力流汗”，但该劳动形态难以起到“磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质”的作用。二、小学劳动教育新形态的应有特征劳动教育要体现时代特征是《意见》提出的一条基本原则，充分体现“新时代培养社会主义建设者和接班人对加强劳动教育的新要求”。这一基本原则不仅反映在“劳动教育体系”的时代特征上，更要反映在“劳动教育新形态”上，倡导“适应科技发展和产业变革”“注重新兴技术支撑和社会服务新变化”的劳动。《意见》对劳动教育内容的确定，也强调“结合产业新业态、劳动新形态，注重选择新型服务性劳动的内容”，要针对日常生活劳动、生产劳动、服---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---务劳动的具体形态，提炼新形态劳动的基本特征。劳动教育新形态至少有以下几方面的特征。（一）贴近现实生活马克思在“劳动创造了人本身”中所指的，应该是运用石器、刀耕火种的那种劳动。从劳动教育的最初意义来说，这种原始的劳动形态依然有劳动教育的价值，小学生会因为感到新奇而投入。但这种劳动教育显然是没有实践性的，因为现实生活中已经不具备开展这种劳动的可能性，甚至可能背离当今生活的基本观念，如“刀耕火种”与当今的生态观、环保观就是背道而驰的。即便学生对诸如在老式炉灶上烧火的劳动实践很有兴趣，也无法延伸到现实生活中。（二）有技术支撑近20年，人们的生产方式已经发生了巨变，大量依靠简单的体力劳动就能胜任的传统...