论新时代教研员的专业素养姜建设[摘要]教研员专业发展是教研员内在素质不断更新、演进和丰富的过程，不同历史时期对教研员的专业素养要求不尽相同。本文分别阐述了“四系统”说、“四条件”说和叶澜教授的教研员专业素养观的基本内涵，以《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》为依据，阐述新时代教研员专业标准的五个方面，体现对新时代教研员专业素养的新要求。[Key]教研员;专业素养;发展;基础教育专门设置教研机构并配置专业人员开展教研工作，是我国基础教育发展的一大特色，随着经济社会的不断发展，中国特色基础教育教研制度及与之相适应建立的多级教研体系和专职教研员队伍，在推进课程改革、实施素质教育、提高教育教学质量和促进教师专业化发展中发挥了重要作用。随着教育领域改革不断深化，教研员的角色定位和专业素养要求也在悄然发生变化。一、教研员专业素养的构成教研员专业发展是教研员内在专业素养不断更新、演进和丰富的过程，了解和把握教研员专业素养构成是促进教研员专业发展的前提和基础。随着我国教研体制的不断变化和发展，对教研员专业素养的构成有不同的理解。1.教研员专业素养构成的“四系统”说---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---该观点认为，教研员的专业素养是由动力系统、知识系统、能力系统和承载系统构成的一种稳定的品质结构。思想道德素质作为动力系统，主要包括政治素质、思想素质和道德素质，它要求教研员在政治上要体现坚定性，在工作上要体现服务性，在师德上要体现表率性。科学文化素质作为知识系统，主要包括科学知识、专业知识、职业知识和教研知识等，它要求教研员在了解教育学、心理学、教学论、课程论等基础理论知识的基础上学会融会贯通，担当起理论与实践的中介任务;要精通学科的专业知识体系，掌握学科的课程标准和教材结构体系，了解学科教学改革的历史进程、现状动态和发展趋势，并能够将学科知识系统、学生认知系统、教师教学系统三者有机地结合起来;要了解教师专业发展和教研员专业发展的相关知识，丰富理论积淀，提升实践智慧。职业技能素质作为能力系统，主要包括组织、管理分析、判断等一般能力，教育、教学、教研等职业能力，教学调查、教学指导、教师培训等工作能力，教研员应通过自觉学习和广泛积累，加快各项能力的形成、完善和成熟。身体心理素质作为承载系统，要求教研员要有健康的体魄、丰富的情感、广泛的兴趣、稳定的情绪和良好的心理状态等。教研员具有良好的个性品质和心理素质，这对于与教师建立和谐的合作伙伴关系至关重要，是教研员专业素养构成不可或缺的重要内容。以上关于教研员专业素养构成的四个方面，是对教研员任职的基本要求，也是教研员专业素养发展的理想状态和努力目标，其不可能包括教研员应具备的所有素养，还有需要完善的部分。2.教研员专业素养构成的“四条件”说该观点认为，教研员的专业素养应主要表现专家的理论水平、教师的一线经验、领导的管理才能和崇高的人格魅力，只有具备这四个条件，才能成为一名合格的专职教学研究人员。专家的理论水平是指教研员要掌握新课程所倡导的现代教育理念及相关教育教学理论，能够对教师在教育教学实践中遇到的问题进行---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---理论指导和专业引领;教师的一线经验是指教研员应具有深厚的教学功底和教学经验，能够指导教师解决实践问题或分享他们的成功经验;领导的管理才能是指教研员要具有统领本学科教师开展教学研究的能力和水平，能够从教研层面对本学科的教学质量提升和教师队伍建设进行统筹设计和管理;崇高的人格魅力是指教研员要具有宽广的胸怀，能够立足于学校发展，发现、提升、总结、宣传和推广教学改革成果，帮助不同层级的教师实现各自的成长和进步。“四条件”说以形象直白的语言阐述了教研员的专业素养构成，便于理解和把握，但其对教研员专业素养的要素构成及内容分析还不够精准，缺乏明确的指向和要求。3.叶澜教授的教研员专业素养观叶澜教授对教师专业结构分析后，提出教研员的专业素养构成应包括教育...