新时代下信息化教育在高职体育课堂中的构建与普及叶帅摘要：基于“互联网+”和新时代的背景，传统的体育课堂教育、教师科学化组织能力已无法匹配新时代下学生个性化需求。本文提出体育课堂“MOOC+翻转课堂”的应用，以互联网为依托的新型教学模式，打破优质教育资源共享壁垒，有效解决了教学资源不平衡、质量差别大的困境。倒逼学生培养自主学习的意識，形成了课前学生主体探索的现代化教学手段。“关注学生、激发潜能、深度课堂、动态生成”，成为推进与普及高校体育信息化教学科学实施的有力保障。Key：新时代“MOOC+”翻转课堂体育课堂：G807：A：2095-2813（2018）12（b）-0128-02中国社会科学院建院40周年之际，总书记在哲学社会科学工作座谈会上提出“立学为民，治学报国”的教育理念，中共中央国务院办公厅转发《教育部关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见》的通知精神强调：高校应强化责任担当，坚定文化自信，提升原创能力。因此，高校不断加强智库建设，加快教材体系创新，培养顶尖人才，打造学术高地，深化体育教学改革便迫在眉睫。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1新时代下体育教育科学需要与传统课堂体育教育模式相冲突1.1教学资源短缺成为阻碍我国高校扩招比例逐年攀升，大众化普及替代了精英式教育，学校的专项体育场馆、配备器材、优质教师总量无法满足高校学生对体育系统的理论学习、个性化的技能锻炼需求，阻碍了学生课堂参与的积极性。1982—2018年知网关于高校体育教学改革研究的论文数量共23106篇，其中主要矛盾为教学资源呈现不足、学生积极性低、教师教学手段单一。国家教育经费拨款明显倾向于名校，高职院校的体育专项呈现经费不足，加大了不同级别学校教学资源的差距。以金华职院2018—2019第一学年公共体育课选修为例，全校学生共15809人次进行体育课选修，每周1次体育课，体育教师共23人，其中19名专任教师，4名外聘教师，共8个专项场馆，教师平均授课10节/周，授课644人次。大一学生8000余人次进行体育专项课选修，大二6609名学生以身体素质锻炼、阳光长跑及网络学习为主要体育课内容。体育教学的目的是以运动锻炼为基本手段，提高身心潜能，形成积极的心态和终身锻炼的意识，但提升对体育学科的兴趣无疑是高校体育教育的前提。目前，部分高校公共选修科目先由总院教务处统一安排，剩下课程再由二级学院教科办单独处理，最后学生自由选课时间只有1～2d，意味着学生如出手慢就无法选择心仪的课程或者教师。教师授课人数与学生人数不匹配、学生体育锻炼次数少等因素，极大打击学生对体育课的热情。1.2传统课堂限制个性化发展传统体育教学模式以教师为主体，大量的授课的内容局限于单一的技能示范，缺乏体验，学生被动模仿，以应对考核为目的，主观能动性低，几乎依赖于老师。高职每学期普遍体育选修课为14次，传统的课堂教学时间为80min，课堂常规介绍1次课，体质锻炼与测试占4～5次课，期末考核占用1次课，每学期仅用7～8次课完成一项体育项目的学习，可想所学内容廖若繁星。据悉，高职院校的中年教师居多，学校虽提供数字化教学平台，但老师们对信息化认可程---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---度并不高。教师理念的滞后，学生习惯于被动接受，课堂互动缺少生气，师生之间的交流存在距离感，教学效果不理想。学生缺少途径表达对教师以及课堂中的期待，更难以掌握相关运动项目的理论知识和技术要领。2探索信息化教学价值，建立育人模式2.1MOOC模式促使优质资源普及化，选择课程兴趣化MOOC“大规模网络开放课程”，是一种借助全球名校、教师等优质教学资源用计算机网络等现代化媒体技术为载体面向世界高等教育的新范式。2013年国内名校、商业视频网站相继推出多个MOOC平台，如清华的“学堂在线”，北大的“北京大学公开课”，上海交大的“好大学在线”，网易、新浪的公开课，腾讯的精品课等。在线课程前5～10min的导学视频，阶段性测验穿插，知识点模块化，大大提高学生学习效率。在线课程的系统化，反复增进学生知识储备，分层分级的教学形式，...