问题导入式专题教学法在中国近现代史纲要课程中的应用自2006年中国近现代史纲要课程开设以来，我校针对应用型大学学生的特点，积极进行教学改革。其中，“问题导入式专题教学”法在中国近现代史纲要课上的应用，取得了良好的效果。这种教学方法极大地激发了学生的学习兴趣，很大程度上提高了中国近现代史纲要课程的实效性。所谓问题导入式专题教学是指教学重点、难点和疑点的选择与指向，必须针对大学生主体迫切需要解答的问题的专题研究与教学活动。这种方法具体到实践中，就是根据课程内容设计问题，由教师引导，学生主动思考问题、分析问题，最终解决问题，从而实现问题导入式教学法的两个功能：一是通过问题引起学生的学习兴趣，推动大学生积极思考和探索历史问题；二是通过问题解决问题，最终让学生对思想政治理论课程真想、真知、真信、真用。一采取措施，事先了解学生的关注点，是问题导入式专题教学法的重要前提问题导入式专题教学法要做到有的放矢，应该清楚学生对近现代史的基本问题的了解程度，也要知道学生对中国近现代史上的哪些问题有关注。这是开展以问题为中心的教学方式的重要前提。为此，开学之初，我们就向学生发放中国近现代史纲要课程调查问卷。通过问卷调查，我们知道了学生所关注的问题主要有：中国为什么选择共产主义？洋务运动、辛亥革命为什么会失败？近现代的中国发展与西方的差距在哪，我们今后的发展会如何？中国人民如何反侵略，以及中国人求生存发展的过程，也关注近现代中国社会思想文化的转变。毛泽东各阶段有哪些理论成就？中日文化的区别，中国为什么会被日本侵略？“左倾”和“右倾”到底是怎么回事？关注一些在中国近现代史上有争议的、学术界对此问题说法又不统一的，如对曾国藩、李鸿章、慈禧太后、孙中山等历史人物的评价，对洋务运动、辛亥革命、五四运动历史地位的评价，等等。从上述问题中可以看出在今天信息化的时代，学生们可以通过各种途径了解历史，对历史上的很多问题有关注，同时他们还有很多困惑。在这种情况下，如果教师在课堂上仍然简单灌输教材观点，不仅不能达到价值认同的教育目的，反而会使学生反感该课程，甚至对老师产生轻视、不信任，自然教学效果要大打折扣。二设计好问题吸引学生是应用问题导入式专题教学法的关键教师了解了学生头脑中的思想疑点、理论难点和社会争论的史学焦点，设计好问题以吸引学生是应用问题导入式专题教学法的关键。针对上述学生的疑问，我们对“纲要”课程教学内容的“问题导入式专题”设计如下。专题一：“导言———读史明智”中，设置的相关问题是：为什么要学习本课程？本课程与中学历史有何不同？中国近现代史是怎样一段历史？前100年和后100年有何不同？你知道中国近现代史上有哪些改变中国历史进程的重要选择吗？---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---专题二：“千年変局与民族抗争———西方列强的入侵与近代中国社会的变化”中，设置的相关问题是：资本-帝国主义对中国的殖民侵略是福是祸？盛世中的清朝遇到了哪些三千年未遇之巨变？古老中国该如何应对？为什么近代中国总是挨打？专题三：“从天国悲剧到悲壮变法———对国家出路的早期探索”中，设置的相关问题是：占据半个中国，历时14载之久的太平天国为什么在鼎盛时期陡然走下坡路，最终失败？农民阶级能否担负起民族独立和人民解放的重任？为挽救统治危机，地主阶级做了哪些努力？结果如何？同样是学习西方，中国戊戌变法为何失败？日本明治维新为何成功？专题四：“辛亥风云———资产阶级共和国方案的理论与实践”中，设置的相关问题是：辛亥革命是必然发生的吗？辛亥革命给中国带来了什么变化？国父孙中山的梦想为什么破灭？在辛亥革命爆发100年后的今天，你如何看辛亥革命的成败得失？专题五：“开天辟地的大事变———马克思主义的早期传播与中国共产党的成立”中，设置的相关问题是：20世纪初的世界发生了哪些重要的历史事件？对中国有何影响？中国共产党为什么诞生于1921年，是历史的必然吗？专题六：“合作与分裂———国共合作与国民革命”中，设置的相关问题是：你怎样看...