嵌入工匠精神新时代教师教育改革的理念与路径朱家存Summary：古代教师在长期教育实践中积累形成的精神品格和经验传统与工匠精神是相连相通的。充分发掘源远流长的工匠文化，嵌入工匠精神，是新时代教师教育改革的重要理念和路径。工匠精神嵌入教师教育，通过专业标准和培养目标、课程体系和教学模式、制度体系框架的重构，以实现师德养成教育和教师从教技艺和能力培养的创新。Key：工匠精神；教师教育；优秀传统文化；新时代：G511.9文献标志码：A：10012435（2018）06005905Abstract：Thespiritualcharacterandexperiencetraditionofancientteachersaccumulatedinthelong-termeducationalpracticeareconnectedwiththecraftsmanspirit.Itisanimportantideaandpathtodeepenthereformofteachereducationintheneweratofullyexplorethelong-standingcraftsmancultureandembedthespiritofcraftsman.Embeddingthespiritofcraftsmaninteachereducation，throughtheprofessionalstandardsandtr---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---ainingobjectives，curriculumsystemandteachingmode，thereconstructionofthesystemframework，canachievetheinnovationoftheteachersmoralcultivation，teachingskillsandabilitytraining.Keywords：craftsmanspirit；teachereducation；excellenttraditionalculture；newera作为新时代加强教师队伍建设一个具有里程碑意义的政策文件，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》将提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，明确提出创新师德教育，突出全员全方位全过程师德养成；与此同时，在大力振兴教师教育方面，提出要根据基础教育改革发展需要，以实践为导向，优化教师教育课程体系，强化“钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话”等教学基本功和教学技能训练。作为这一纲领性文件的具体实施蓝图，《教师教育振兴行动计划》提出：“在师范生和在职教师中广泛开展中华优秀传统文化教育，注重通过中华优秀传统文化涵养师德。”同时要求注重教学基本功训练和实践教学，使师范生与在职教师的社会责任感、创新精神和实践能力不断增强。基于此，本文提出，充分发掘和嵌入源远流长的工匠文化，汲取工匠精神的文化精髓，通过中华优秀传统文化涵养师德和加强教师从教技能和能力培养，是推进新时代教师教育深化改革的一条重要路径。一、工匠精神嵌入教师教育的本土历史文化理据中国和西方国家都有着源远流长的工匠文化和工匠精神，荟萃着古代劳动人民的精神品格和智慧力量。我国古代工匠精神就是“崇德”与“尚技”，并最终走向“道技合一”[1]。这种工匠精神是儒家伦理在工匠活动中的具体化，其技艺修炼和运用，信奉“修身正己”的做人准则和“经世致用”的利民情怀，以达到“德艺兼修”“尚巧达善”的至高境界。我国古代教育思想家认为，教师职业与工匠精神是相连相通的。《礼记·学记》将工匠的经验传承与教师的教学进行类比，并将工匠的技艺传承之道作为---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教师学习的榜样：“良冶之子，必学为裘；良弓之子，必学为箕；始驾马者反之，车在马前。君子察于此三者，可以有志于学矣。”韩愈在其《进学解》中也表达了同样的思想：“夫大木为杗，细木为桷，欂栌、侏儒，椳、闑、扂、楔，各得其宜，施以成室者，匠氏之工也。”。在教育实践方面，我国古代教师的敬业态度也体现了工匠精神。明清时期，教师的工匠精神主要是在写作教學及其职业活动中表现出来。就“尚德”而言，明清时期教师教人著文，以教人成仁为主旨，根本在于道、气、性，文章写作要从明道、养气、做好人、读经、躬行实践等个人涵养层面入手。就“尚技”而言，古代工匠尊师重傅、恪守规范、一丝不苟，从而精通教学的技艺。香港中文大学教育学院博士研究生谷屹欣通过《中国教育大系·历代教育名人志》，查找出从明初到清中叶的数百位教育名人，从中挑选出有过私塾、书院、官学教学经历的百余位教师，又通过中国基本古籍库检索出有完整著作存留的85位教师，...