新时代高职语文教学几个问题摘要：在文化强国建设的宏大背景下，为充分发挥高职语文课程在培养具有高度民族文化自信力的一线普通劳动者中义不容辞的作用，高职语文教学须在遵循可接受性与长远性、实用性和课内课外相结合的三大原则基础上，通过听与说、读与写和背诵这三大手段，运用讲授、指导练习和下水示范三种方法，切实提高课程教育教学质量。关键词：文化自信力;高职语文教学;原则;手段;方法一.三大原则为充分发挥高职语文课程在培养具有高度民族文化自信力的“生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才”中义不容辞的作用，切实提高课程教育教学质量，我们认为，遵循一定的原则，改革相关的教学手段与方法是非常必要的。所谓“教无定法”当然是不错的，手段与方法的采用是须由具体学情与教师个人方方面面的实际情况来决定。但是无论采用何种手段，运用何种方法基本的原则是应该有的。我们认为，着眼学生文化自信力培养的高职语文教学至少应该遵循以下三大原则：1.可接受性原则可接受性原则就是要求语文课程教学须立足学生基础，同时紧盯人才培养目标。学生基础除了知识基础之外，还须包括学生的生活经历。立足学生基础，教学才可能落到实处不至流于空谈紧盯人才培养目标，教学才可能有明确的方向而不至漫无目的浪费精力而无所获。2.实用性原则在教育教学中，我们应该坚决反对急功近利的行为，哪怕是所谓的“职业技能”课程也是如此。但是这并不等于在日常的教育教学中不培养学生实实在在的技能，不讲究实用性原则———毕竟任何“素养”最终都得表现为个人的实际能力或曰技能。具体就语文教学而言，实用性原则就是要求语文课程教学须侧重学生口语和阅读能力的培养。实用性原则除了要求教学着眼于实实在在的技能培养之外，还要求注重与学生长远人生修为相结合。一个人即使上了大学，学校教育时间的长度在其漫长一生中所占的比例依然是不算大的，但是于世界观、人生观、价值观的形成却具有非常重要的影响。从课程角度看，语文类课程的影响尤其不容忽视。所以，教师在教学中必须眼光长远至学生的一生发展的需要。3.课内课外相结合原则任何层次的教育，仅靠课堂---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习是不大可能达到目的的，高等教育尤其如此。语文作为“公共”类课程，课时更加有限，有限的课堂教学显然远远满足不了高度文化自信人才的培养对汉语文课程教学的迫切需要。而且，语文自有其不同于其它“学科”的特点，正如孔庆东教授指出的“学语文首先不能把它看成一个学科，而要和整个人生挂起钩来”，语文教学要“把课内课外打通，光上课学不好语文的”。所以，课内课外相结合的原则就成为了整个语文课程教与学所必须遵循的原则之一。现代技术的高度发达则无疑为课堂之外教师的指导和学生的学习提供了空前优越的条件。教学中教师尽可能充分利用这些条件并指导、帮助、督促学生尽可能充分地利用这些条件，“大容量”的语文学习才有可能成为现实。从教学角度而言，这一原则的践行除了要求教师重视对学生的课外指导，还特别要求教师精心设计一套着眼于学习过程评价的课程考核体系。这种考核体系须抛却传统单一静态的“笔试”模式而转变为既动口又动手、既考“期终”又考“平时”、既考“能力”又考“态度”的新型多样动态的模式。特别地，这一考核评价体系应该“以人为本”———所有的考核指标均须关联着具有高度民族文化自信力的“人”的培养效果的评价。二.三大手段三大手段是指主要的途径，并非排斥其它途径。具体包括：1.听与说大体上说，相较于所谓的“研究型人才”，由高职院校培养的“生产、建设、管理服务第一线需要的高技能人才”对口头表达能力的要求更加迫切。当下，包括高职学生在内的大学生口头表达能力的缺失逐渐引发社会的关注，来自行企业一线的呼吁更是对相关课程的建设与教学改革起到了或显或隐的推动作用，“演讲与口才”之类课程受到日益领导与学生的重视就是表现之一。实际上，言语交际活动中，听与说往往犹如一张纸的两个面，是无法分开的，听不清楚焉能说得清楚呢？所以语文教学中，不能一味强调说...